基于核心素養的高中語文教學策略探究

吳調

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，“核心素養”越來越受到人們的關心和重視，培養學生的語文核心素養對學生未來的學習和發展有著非常深遠的影響。但在目前的高中語文核心素養培養中，仍存在一些問題，筆者僅立足于自身的教學實踐與經驗，從“創設教學情境，啟發學生思考”“精心設置問題，深化學生理解”和“巧用信息技術，拓展學生眼界”這三方面入手，就基于核心素養的高中語文教學策略探究發表個人的認識與看法。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學策略

核心素養是指學生綜合素養中最核心的部分，是支撐學生成長和發展的關鍵性力量。因高中階段是學生學習的黃金時期，在高中語文教學中加強對學生的核心素養訓練，可以充分地培養學生的思維能力、語言能力、審美情趣以及文化修養。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞基于核心素養的高中語文教學策略探究展開詳細的分析與闡述。

一、創設教學情境，啟發學生思考

豐富的教學情境可以在無形中形成一種濃厚的學習氛圍，使學生不自覺地調整自身的學習狀態進入到學習情境之中，并由此進行一定的思考。基于此，在高中語文教學中，教師可以根據具體的教學內容，創設不同的教學情境，從而調動學生的學習積極性，使學生充分地參與到學習活動之中，最終達到啟發學生的思維，促進學生思維品質發展的目的。

例如，《雨巷》這首詩歌比較抽象，只有將學生引入詩歌中的情境，才能讓學生更好地進行學習。因此，在教《雨巷》這首詩歌時，筆者首先引導學生們說“在中國現代文學史上，有這樣一位詩人，他多情而憂郁，撐著一把油紙傘，彷徨在江南雨巷。他詩中的姑娘，沒有模樣，只有模糊的輪廓，如同一朵紫色的丁香，在一片煙雨朦朧之中散發著淡雅、哀婉的幽香，讓無數讀者為之陶醉。他，就是戴望舒。”之后筆者又給學生們播放了《雨巷》的配樂朗誦。如此一來，筆者便給學生們營造了一種凄婉迷茫的意境。在這個情境中，可以使學生們有不同的感受和思考，從而更好地感受這首詩歌的感情基調，以及詩歌的音韻美。

二、精心設置問題，深化學生理解

著名的物理學家愛因斯坦曾提出：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學或實驗上的技能而已。而提出新的問題，卻需要創造性的想象力。”不論是在物理實驗中還是在語文教學中，提問都有著非常重要的地位。通過提問不僅可以將學過的語文知識聯系起來，輔助學生理解，還可以促進學生思維能力的發展，提高課堂效率。鑒于此，在語文教學中，教師應精心設置課堂提問。

例如，在教學《我有一個夢想》這篇課文時，筆者請學生們思考：“你的夢想是什么？”學生回答之后筆者引出了課文的主角馬丁·路德·金。筆者并沒有直接介紹馬丁·路德·金的夢想，而是提出了一個問題，即通過“喬丹”“華盛頓”“好萊塢”來猜測一個國家的名字，并請學生們思考：“這個國家真的是所有人的天堂嗎？”在探討之后筆者請學生假設，如果我們來寫“我有一個夢想”這篇文章，會怎么寫。由此筆者請學生思考三個問題，即“我”有一個什么夢想？“我”為什么有這樣一個夢想？“我”要怎么做才能實現這個夢想？接著學生們就這些問題展開了討論。探討之后筆者帶領學生們分析本篇課文中，馬丁·路德·金是如何闡述“我有一個夢想”這個問題以及他用了什么樣的語言表達方式。帶著問題去閱讀、分析課文，不僅取得了事半功倍的效果，還有促進了學生核心素養的發展。

三、巧用信息技術，開調學生眼界

高中階段的學生其認知能力都得到了一定的發展，因此高中語文對學生的理解和運用能力都提出了更高的要求。然而語文教材中的內容有限，已經不能滿足現如今學生的發展。也正是因為如此，教師應轉以往的教學觀念，與時俱進，認識到到信息技術給語文教學帶來的便利。在高中語文教學中，教師還應靈活合理地運用信息技術，從而豐富教學內容，開拓學生的眼界，進而為學生積累更多的語文知識，為學生奠定夯實的語文基礎。

例如，《離騷》這篇課文中的內容字形難辨、字音難讀、意義難懂，再加上其距離我們年代久遠，學生學習起來具有一定的難讀。為了更好地掌握詩歌的意境與思想內容，筆者首先給學生們播放了《百家講壇》中和屈原有關的視頻，通過具象化的視頻帶領學生初步地了解屈原的人及相關事跡，使學生感受一代忠臣的風骨。之后筆者又結合屈原的圖片以及端午節的風俗圖片，對屈原作進一步的介紹，從而為《離騷》的學習打下基礎。通過拓展視頻和圖片來豐富語文教學，充分地拓展了學生們的知識面，增加了學生的語文積累。

總而言之，語文教師在高中語文教學活動中，應結合學生現階段的發展情況以及具體的教學內容，貫徹落實培養學生核心素養的目標。但作為教師，我們了解學生的核心素養不是一朝一夕就可以形成的，這需要堅持不懈的引導，當然也需要學生的努力和配合。在今后的教學中，筆者將對基于核心素養的高中語文教學策略作進一步探究，為促進高中語文課堂的蓬勃發展而不懈努力。

參考文獻：

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