小學(xué)生批判性思維啟蒙的實(shí)踐研究

高麗惠

【摘 要】 批判性思維作為學(xué)生思維品質(zhì)中重要的一部分，需要及早培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思考態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的思維環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維形成，鼓勵(lì)學(xué)生的批判質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】 批判性思維;小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思維

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出要發(fā)展學(xué)生的審慎性思維，即批判性思維能力，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，即批判性思維的能力，除了專門訓(xùn)練之外，也可以在學(xué)科教學(xué)中融合批判性思維的啟蒙。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展批判性思維啟蒙工作。

一、養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度

實(shí)際教學(xué)中，教師需要肯定學(xué)生一些不成熟的想法，只要是學(xué)生想法中合理的地方，教師都要給予肯定，并在條件許可的情況下引導(dǎo)大家對(duì)各種不同的想法展開探索，這樣學(xué)生會(huì)感受到自己的想法受到了重視，從而養(yǎng)成正確的應(yīng)答態(tài)度，即便是大多數(shù)人都集中在一種答案上，但是只要自己有獨(dú)立的想法、有不同的思考，就會(huì)自然提出來(lái)。

例如，在“認(rèn)識(shí)噸”的教學(xué)過(guò)程中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：多少個(gè)三年級(jí)的小朋友的體重之和約為1噸？大部分學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，以每個(gè)小朋友25千克（教師上課時(shí)給出的數(shù)據(jù)）來(lái)計(jì)算，得出40個(gè)小朋友的答案。但是也有同學(xué)質(zhì)疑：上課的時(shí)候統(tǒng)計(jì)體重，我們小組的同學(xué)都大于25千克，所以我覺(jué)得三年級(jí)的小朋友的體重以30千克計(jì)算更準(zhǔn)確，所以只要三十多個(gè)小朋友的體重就約等于1噸。對(duì)于學(xué)生的這種想法，我表示贊同，并和學(xué)生一起查閱了相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)我國(guó)九歲多兒童的平均體重確實(shí)更接近于30千克。

二、形成獨(dú)立性思維

有了不迷信權(quán)威作為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以展開獨(dú)立思考，在實(shí)際教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，要給學(xué)生充足的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)良好的條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，有利于學(xué)生質(zhì)疑。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以用一些技巧來(lái)掌控好課堂，比如，在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師預(yù)先做出舉手的手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言，在提問(wèn)的時(shí)候，每個(gè)問(wèn)題可以面向多個(gè)學(xué)生，這樣給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在一些問(wèn)題的交流中，教師可以用其他辦法來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的想法，比如讓學(xué)生用手勢(shì)代替發(fā)言，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，也可以利用交互式授課系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案，然后從中找出與眾不同的想法，引導(dǎo)大家聚焦這樣的答案，很多時(shí)候，一些有創(chuàng)意的想法就來(lái)源于這些與眾不同的答案中。

三、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維

批判性思維和創(chuàng)新思維有著密不可分的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不盲從的時(shí)候，他們可以從多個(gè)角度來(lái)思考同樣的問(wèn)題，可以進(jìn)行多元的探索，這樣的探索可以觸及問(wèn)題的多種可能性，很多時(shí)候，一些新的想法和新的做法就在這個(gè)過(guò)程中滋生出來(lái)，創(chuàng)造性思維就成為可能。

例如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，我提供給學(xué)生一份資料：二戰(zhàn)時(shí)期，美國(guó)軍工廠統(tǒng)計(jì)了返程飛機(jī)機(jī)身上的彈痕，請(qǐng)對(duì)照?qǐng)D片說(shuō)一說(shuō)飛機(jī)上的幾號(hào)區(qū)域需要格外加固？學(xué)生的回答集中在機(jī)身上彈痕最多的地方，在提問(wèn)了多名學(xué)生之后，我暗示學(xué)生注意資料，并明確表示一位數(shù)學(xué)家與大家的意見(jiàn)不一致。在這樣的背景下，學(xué)生展開了組內(nèi)交流，最終有學(xué)生提出新的想法：既然這是統(tǒng)計(jì)的返程飛機(jī)上的彈痕，說(shuō)明被擊毀的飛機(jī)不是在這些區(qū)域被擊中了，換一種說(shuō)法，返程飛機(jī)上彈痕集中的區(qū)域恰恰是最安全的區(qū)域，因?yàn)轱w機(jī)上在這些區(qū)域被擊中的次數(shù)很多仍然能夠返程。這樣的理念很快獲得了大家的同意，在出示數(shù)學(xué)家的意見(jiàn)并讓學(xué)生的想法得到驗(yàn)證之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了深入的理解，而且在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的批判性思維意識(shí)得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑的精神

所謂批判性思維，是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)毫無(wú)保留地指出，并在質(zhì)疑的過(guò)程中結(jié)合理性分析來(lái)尋求問(wèn)題的本質(zhì)答案，在小學(xué)生批判性思維的啟蒙訓(xùn)練中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力和意識(shí)。

例如，在“周期排列的規(guī)律”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了擺棋子的教學(xué)情境，先是擺出黑色、白色、黑色、白色的棋子，接著我提問(wèn)學(xué)生：接下來(lái)老師會(huì)擺出什么顏色的棋子？大部分學(xué)生認(rèn)定是黑色的棋子，少部分學(xué)生表示質(zhì)疑，他們認(rèn)為也可能是白色的，因?yàn)槠遄硬灰欢ㄊ莾蓚€(gè)一組，也可能以五個(gè)棋子為一組，按照“黑白黑白白”的規(guī)律排列下去。對(duì)于這樣的想法，我表示肯定，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察周期現(xiàn)象時(shí)要多看幾組，這樣才能確定是否符合周期規(guī)律。又如，在教學(xué)“試一試”的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用☆、△和○來(lái)創(chuàng)造一個(gè)周期排列的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造的周期排列現(xiàn)象都是以三個(gè)圖形為一組，只是每組中圖形排列的順序不同，但是也有學(xué)生以四個(gè)圖形或者更多圖形為一組，因?yàn)樗麄儗⑵渲械膱D形重復(fù)應(yīng)用了，這體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。我想之所以學(xué)生能夠有這樣的創(chuàng)意，與他們敢于質(zhì)疑的精神是密切相關(guān)的。

總之，批判性思維作為學(xué)生思維品質(zhì)中不可或缺的一部分，需要我們重視和培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生的批判性思維做好啟蒙工作，推動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)日益完善，并讓學(xué)生因此終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮羅雪.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（01）：159.

[2]張倩.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（36）：17.