農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)

摘要：我國(guó)現(xiàn)階段提倡的是全民素質(zhì)教育，教師對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)不僅局限于書本上的知識(shí)，更大的要求在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。農(nóng)村小學(xué)由于受到經(jīng)濟(jì)的限制以及地理位置偏遠(yuǎn)等因素的影響，與城市相比，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源以及教學(xué)模式上都有很大的不同，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)方面不是很到位。但是素質(zhì)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。因此本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造性思維;有效策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0283-02

引言

農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育是我國(guó)需要關(guān)注的重點(diǎn)，大部分教育工作者已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向在農(nóng)村素質(zhì)教育的推行中，為了發(fā)展新型人才，需要農(nóng)村小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。思維能力的培養(yǎng)剛好可以全面的從不同角度出發(fā)來(lái)找到問(wèn)題的答案，這是小學(xué)生所必須具備的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體的這一基本理念下，要著重引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，而后讓他們能自主的思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的思維能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師更應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)都是在老師的引導(dǎo)下完成的，因此教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響是很大的，需要教師自身去創(chuàng)造科學(xué)合理的教學(xué)模式，基于先進(jìn)理念的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生思維的開發(fā)。由于農(nóng)村的條件有限，很多小學(xué)語(yǔ)文老師依舊采用傳統(tǒng)刻板的教育方式，不能很好的激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)有效的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生提供一個(gè)輕松、舒適的課堂氛圍。

1.2 家庭方面的限制。現(xiàn)階段的各個(gè)地方的生活質(zhì)量都有所提高，農(nóng)村的生活水平也在不斷提高，獨(dú)生子女的現(xiàn)象普遍存在，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的發(fā)展處于放縱的思想，農(nóng)村老師與家長(zhǎng)的溝通很難有效的進(jìn)行，不在意學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有的農(nóng)村家長(zhǎng)將全部的希望寄托在子女的身上，希望其能走出農(nóng)村有更好的發(fā)展，這也增加了學(xué)生的壓力。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子能夠識(shí)字認(rèn)字就可以，希望孩子能早點(diǎn)幫家里分擔(dān)事務(wù)，還有一部分的家長(zhǎng)在外打工，沒(méi)有精力照顧孩子。這樣的情況長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維激發(fā)的相關(guān)對(duì)策

2.1 營(yíng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是從不懂到懂的一個(gè)不斷更新認(rèn)知的過(guò)程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，肯定會(huì)碰見(jiàn)以前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候就需要語(yǔ)文老師營(yíng)造一個(gè)有趣、活躍的課堂氛圍，切忌為了加快教學(xué)速度使課堂氛圍變得緊張。小學(xué)語(yǔ)文老師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)視頻或者音頻去理解課文的內(nèi)容，這樣給學(xué)生加一些感官上的刺激，有助于在后面的學(xué)習(xí)中不斷更新對(duì)事物的認(rèn)知，加深印象。這樣增加了語(yǔ)文課堂的有趣性，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)《摔跤》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體的運(yùn)用首先給學(xué)生觀看職業(yè)選手摔跤的短視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后給學(xué)生提問(wèn)“小嘎子和胖墩兒摔跤的姿勢(shì)和職業(yè)選手有什么不同？”“他們兩個(gè)是如何摔跤的？”“找一找描述小嘎子和胖墩兒摔跤的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子？”指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題在文章中去找答案，并在學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是如何鮮明地寫兩個(gè)人的特點(diǎn)的？”加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，為了讓學(xué)生能很好的掌握文章學(xué)習(xí)，還可以采用讓學(xué)生分別扮演不同角色，由兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)根據(jù)對(duì)課文的理解來(lái)進(jìn)行摔跤比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果質(zhì)量，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 提好問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣。一個(gè)好的老師應(yīng)該善于拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注重得到老師的贊美，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)策略有針對(duì)性的入手。有效的問(wèn)題能使學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，不要限定于一個(gè)思維中。如在部編版五年級(jí)《司馬光砸缸》一課中描述到司馬光將水缸砸破救出了小伙伴時(shí)，讓學(xué)生探討司馬光是個(gè)怎樣的孩子，學(xué)生都能積極的參與到討論中來(lái)，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的答案，老師適時(shí)的總結(jié)后再提出問(wèn)題：“還有什么別的方法救出落水孩子的方法？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“拿繩子把他拉出來(lái)”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“放一些石頭到水缸里去，然后將水溢出來(lái)”，這個(gè)時(shí)候就能鍛煉學(xué)生的思維，使課堂的氛圍越發(fā)活躍，學(xué)生的思維充分的發(fā)揮出來(lái)。

小學(xué)生的思維比較跳躍，特別是在農(nóng)村生活的小學(xué)生對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這個(gè)特性，鼓勵(lì)學(xué)生打破自身思維的束縛，充分引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)同一問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能有更好的創(chuàng)新能力，從而讓小學(xué)生的思維得到有效的開發(fā)。

2.3 充分利用課堂的時(shí)間。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，因此農(nóng)村小學(xué)生讀書是比較不容易的，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)的分配應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)合理的安排，把握好課堂的每一分鐘，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里進(jìn)行無(wú)限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力就是要會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，老師要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，通過(guò)不同的任務(wù)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用各種有限的資源，盡量的為農(nóng)村小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如在部編本六年級(jí)《再見(jiàn)了、親人》這篇課文的教學(xué)中，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情形，大娘一行人是如何冒著炮火，穿過(guò)硝煙來(lái)到陣地中的，戰(zhàn)士的情形是怎么樣的，然后以《送打糕》為題目，來(lái)發(fā)揮想象進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文課文有一部分是可以進(jìn)行續(xù)寫的，比如《窮人》這篇課文結(jié)尾，可以讓學(xué)生想象桑娜拉開帳子之后，漁夫會(huì)怎么做？他們今后的日子會(huì)有什么變化？然后展開討論，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫文章，不僅對(duì)課文有一個(gè)合理地延伸，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.4 創(chuàng)造有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探索。農(nóng)村最大的便利是學(xué)生能夠接近大自然，小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用農(nóng)村的場(chǎng)地。比如教師可以利用課外休息的時(shí)間組織學(xué)生去大自然觀察，帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然的景物，讓學(xué)生把所感、所見(jiàn)、所聞統(tǒng)統(tǒng)用語(yǔ)言描述出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的自由想象力，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力和表達(dá)能力。在觀察的時(shí)候給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的探索知識(shí)，在啟發(fā)的過(guò)程中還可以與學(xué)生的角色進(jìn)行一個(gè)互換，讓他們自己設(shè)置問(wèn)題，然后能自主的去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而開發(fā)自己的思維。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在，在我國(guó)農(nóng)村人口所占比例較大，農(nóng)村小學(xué)生可能會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的主要力量。因此，在農(nóng)村小學(xué)階段，語(yǔ)文老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，不僅要時(shí)刻提升自己的教學(xué)素養(yǎng)能力，積極創(chuàng)造新理念的教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)輕松、舒適的課堂環(huán)境，努力發(fā)揮學(xué)生的想象力，增多課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，然后努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：陸春盛（1970-）男，漢族，廣西昭平縣，本科，一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文。