小學(xué)班主任班級管理中語言藝術(shù)的研究

瓦斯馬·艾合買提

摘要：在與學(xué)生溝通的過程中，教師的語言藝術(shù)尤為重要。語言好比神奇的指揮棒，班主任提高自己的溝通能力，能拉近與學(xué)生之間的距離，提升班級管理的感染力，增強(qiáng)號召力與說服力。因此，本文針對性地提出了使用語言藝術(shù)實施班級管理的措施，希望廣大班主任能給予學(xué)生更多的溫暖和關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;語言藝術(shù);班級管理

中圖分類號：G635.1 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0263-01

1.小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的特征

首先，言之有理的特征。小學(xué)班主任在日常的班級管理工作中，一定要重視應(yīng)用有理論依據(jù)的語言，不能為了達(dá)到目的而胡編亂造。班主任在批評學(xué)生時，要選擇合適的語言，要在“動之以情，曉之以理”的方式中，使學(xué)生正視自己的錯誤和缺點。另外，在解決問題時，班主任和學(xué)生要在冷靜后，再進(jìn)行有效的交流和思考。由此可以看出，要想進(jìn)行良好的班級管理，班主任需要掌握一定的溝通技巧，提高自己的語言藝術(shù)，這也是維持班主任和學(xué)生之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，言之有別的特征。所謂的言之有別的語言藝術(shù)，就是班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，需要關(guān)注學(xué)生個體方面的差異，根據(jù)不同性格的學(xué)生，采用不同的溝通方式和技巧。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，還沒有完全形成正確的價值觀和世界觀。另外，由于經(jīng)歷、家庭環(huán)境、性格不一樣，同一個班級的學(xué)生會存在很大的個體差異。這時，班主任就需要注意個體之間的差異，關(guān)注不同學(xué)生的個性特點，與不同的學(xué)生開展有針對性的溝通和交流。最后，言之有物的特征。言之有物就是需要班主任結(jié)合自身的實際情況，在給學(xué)生闡述各種道理時，表達(dá)方式更加直接，便于學(xué)生理解。另外，學(xué)生也可以更好地鞏固知識，明白相應(yīng)的道理，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)和綜合能力。班主任只有結(jié)合藝術(shù)語言的特征，才可以達(dá)到預(yù)期的班級管理效果，才能滿足小學(xué)班級日常管理的需求。

2.小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的實施路徑

2.1 重視管理語言的特征。每位學(xué)生都是不一樣的個體，班主任在開展班級管理工作時，需要使用特色語言，活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;還可以增加語言藝術(shù)的靈活性，用真誠的語言活躍氣氛，通過無聲的語言激勵學(xué)生;還要創(chuàng)新溝通技巧，找出學(xué)生的優(yōu)點，用真情來打動學(xué)生，借助道理來引導(dǎo)學(xué)生，及時幫助學(xué)生解決好實際問題。例如，班主任是連接學(xué)校與家庭的“橋梁”，可以結(jié)合學(xué)生的個性特點，加強(qiáng)與家長的溝通和交流，形成家校合力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.2 注重情感的作用。第一，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠拉近學(xué)生和班主任之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對班主任的認(rèn)同感和信任感。例如，有的學(xué)生課上雖然認(rèn)真聽講，課下也按時完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。班主任應(yīng)主動找這些學(xué)生溝通，并通過恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞搅私鈱W(xué)生的興趣，找到學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生重新樹立自信，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，班主任還應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其科學(xué)地調(diào)節(jié)課程和興趣發(fā)展之間的關(guān)系，向著多元化的方向發(fā)展。第二，真誠傾聽學(xué)生的心愿。良好的交流需要班主任真誠地對待學(xué)生，這樣學(xué)生才會積極地配合班主任的工作。例如，在日常教學(xué)和班級管理中，班主任可以觀察學(xué)生自學(xué)時的狀態(tài)，并從其他教師那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在課下時，班主任可以真誠地和學(xué)生交流，增加情感互動。當(dāng)學(xué)生打開心扉時，班主任應(yīng)耐心聆聽，并使用藝術(shù)的語言讓學(xué)生對未來充滿信心。此外，班主任還應(yīng)做好學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)存在困惑的學(xué)生走出謎團(tuán)，樹立積極向上的思想。第三，用心與學(xué)生溝通。脾氣暴躁的教師是很難讓學(xué)生信服的。例如，在上課時，有個別學(xué)生大聲喧嘩，打擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，班主任此時不要大聲呵斥，而是要告訴他們：“如果你在專心做一件事情時別人打擾你，或者是打擾你學(xué)習(xí)，你會怎么樣處理呢？”使用理解開導(dǎo)的方式，會使學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，規(guī)范自己的行為。班主任在教育學(xué)生時，若使用生硬的語言，學(xué)生大多會反感，他們不僅認(rèn)識不到自己的錯誤，還會產(chǎn)生叛逆心理。因此，班主任需要把握好學(xué)生的心理特點，采用合適的語言溝通技巧，讓學(xué)生感受到班主任對自己的用心和耐心。另外，班主任要避免直接批評學(xué)生，通過聊天的方式可能更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而使學(xué)生打開心扉，意識到自己的錯誤，并增進(jìn)師生間的情感交流。

2.3 把表揚(yáng)和批評相結(jié)合。首先，小學(xué)班主任在日常的班級管理工作中要考慮學(xué)生的不同特點，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)缺點來開展賞識教育和批評教育。賞識教育主要的目的是，借助賞識讓學(xué)生變得更好，但是這并不代表學(xué)生犯錯后，不對其進(jìn)行批評教育，而是班主任要避免直接批評教育學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮語言的藝術(shù)性。其次，班主任要給予學(xué)生公正地評價。班主任在評價學(xué)生過程中要使用管理語言藝術(shù)，給予學(xué)生最真摯的鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生年齡較小，缺乏自控能力，犯錯誤是不可避免的。這時班主任就要針對不同的學(xué)生采用不同的溝通方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，在一次月考中，班級成績兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一部分學(xué)生上課認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，另一部分學(xué)生考試成績不理想、上課不認(rèn)真聽講。這時，班主任可以這樣教育學(xué)生：“在這次考試中，我們班學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)都考到了自己理想的成績，而不認(rèn)真聽講的同學(xué)需要思考一下自己的錯誤，下次考試，我希望能看你們真正的實力，老師相信你們都是最聰明的，都會有美好的未來。”

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任是學(xué)生日常品德和班級事務(wù)工作的主要管理者，也是學(xué)生健康發(fā)展的主要引導(dǎo)者。因此，小學(xué)班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要重視學(xué)生的發(fā)展情況，而且要充分地運(yùn)用管理語言藝術(shù)，要在掌握其特征和作用的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行合理地運(yùn)用，進(jìn)而提高班級管理的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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