淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中差異性教育的應(yīng)用

謝紅梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主體地位越來(lái)越突出。小學(xué)班主任也要不斷的改進(jìn)工作的方式方法，運(yùn)用差異性教育來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;差異性教育;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G625.1 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0256-01

所謂差別教育主要就是指在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中我們要允許學(xué)生差異化的存在，秉持著學(xué)生一律平等的原則，根據(jù)學(xué)生的不同性格特征以及基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)管理，目的就是讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)，提高自身的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。班主任由于承擔(dān)著班級(jí)管理的重任，平時(shí)與學(xué)生的交流和接觸最多，也最為了解學(xué)生的差異化表現(xiàn)所在，因此在班主任工作當(dāng)中應(yīng)踐行差異性教育，讓每位同學(xué)都能夠找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身存在的短板，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。

1.淺析差異性教育在小學(xué)班主任工作中應(yīng)用的重要性

首先，有利于提升班主任的班級(jí)管理效率和水平。小學(xué)班主任將差異性教育運(yùn)用于班級(jí)管理工作之中，還能夠切實(shí)的提升班級(jí)管理的效率和水平。班主任除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還要維持好班級(jí)的紀(jì)律，處理一些小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，但是由于小學(xué)生自律意識(shí)比較差，同時(shí)認(rèn)知能力比較低，這就增加了班主任進(jìn)行班級(jí)管理的難度。而通過(guò)實(shí)行差異性教育，明確學(xué)生的個(gè)性特征，采取學(xué)生更能夠接受和適應(yīng)的方法對(duì)其實(shí)施管理，要比一刀切取得的管理效果要好得多。其次，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自身基礎(chǔ)都各不相同，這也就使得學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異性，班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，同時(shí)踐行因材施教。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育和管理，這樣更加順應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展需求，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自信心和積極性，從而讓學(xué)生能夠更為自覺(jué)主動(dòng)的以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)劣勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.差異性教育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的具體應(yīng)用策略研究

2.1 實(shí)行差異化的班級(jí)管理。我們要將差異性教育運(yùn)用于小學(xué)班主任工作之中，首先就是要實(shí)行差異化的班級(jí)管理，也就是說(shuō)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中要更加具備靈活性，不要一味的按照死板的班級(jí)紀(jì)律或者校規(guī)校紀(jì)來(lái)實(shí)施工作。就比如，在班級(jí)中有兩位小同學(xué)因?yàn)闋?zhēng)搶一件東西發(fā)生了矛盾并且出現(xiàn)了動(dòng)手的行為，班主任在處理這個(gè)事件的過(guò)程中，不要死板的按照相關(guān)的紀(jì)律條例被兩位同學(xué)進(jìn)行批評(píng)或者處罰，而是要先讓兩位小同學(xué)各自冷靜一下，在找班長(zhǎng)或者是其他的同學(xué)來(lái)了解清楚事情的始末和發(fā)生沖突的原因，之后再通過(guò)單獨(dú)找同學(xué)進(jìn)行談話的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，之后再把兩位同學(xué)叫到一起告訴他們謙讓的美德以及團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要性，并且讓兩位小同學(xué)對(duì)這次事件進(jìn)行反思總結(jié)。通過(guò)種差異性的教育方式，能夠讓學(xué)生更快更好的認(rèn)識(shí)到自己的不足，也更容易接受班主任的教育，不傷害學(xué)生的自尊，讓學(xué)生獲得了成長(zhǎng)。

2.2 重視與學(xué)生的互動(dòng)與溝通。班主任在日常工作中實(shí)行差異性教育，還必須要重視與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，多多與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能夠更加了解自己的學(xué)生，清楚學(xué)生的各種差異化表現(xiàn)，通過(guò)觀察和總結(jié)來(lái)制定更加有針對(duì)性的教育教學(xué)方案。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通的過(guò)程中，班主任要注意形式的多樣化，比如基于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，班主任就可以利用班會(huì)時(shí)間來(lái)組織一些班級(jí)活動(dòng)或者集體的互動(dòng)小游戲，如班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、擊鼓傳花等，這些活動(dòng)或游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，拉近同學(xué)生之間的距離，還能夠讓學(xué)生真正的得到放松，從而展露出自己最真實(shí)的一面，方便教師對(duì)其進(jìn)行判斷和觀察，對(duì)于在活動(dòng)和游戲中存在的學(xué)生不遵守規(guī)則或者有某些性格內(nèi)向的學(xué)生無(wú)法融入集體的問(wèn)題，班主任要在事后一一的進(jìn)行分析和解決。

2.3 運(yùn)用差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法。小學(xué)班主任在日常工作中進(jìn)行差異性教育，還必須要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)不能采取單一和刻板的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一位學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的自身情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，班級(jí)內(nèi)某一位同學(xué)在體育方面有著非常優(yōu)異的天賦和表現(xiàn)，但是其學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，那么作為班主任，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就不要單純的以考試成績(jī)來(lái)要求學(xué)生，而是要對(duì)其體育方面的優(yōu)異表現(xiàn)予以肯定和認(rèn)可，并且對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴這位同學(xué)“我是相信你不僅在體育方面很優(yōu)秀，同樣的在學(xué)習(xí)方面也一定會(huì)獲得進(jìn)步”，通過(guò)這樣積極和正向的心理暗示，幫助學(xué)生建立自信心，保持其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段作為教育的奠基階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的正確引導(dǎo)，提升其認(rèn)知能力、科學(xué)文化素養(yǎng)和心理健康品質(zhì)是尤為重要的，而班主任作為日常班級(jí)管理工作者和教學(xué)管理工作者，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身的責(zé)任，在工作中進(jìn)行差異性教育的原則和要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)立人格，從而制定有針對(duì)性的班級(jí)管理策略，提升班級(jí)管理水平。

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