農村小學數學口算教學的誤區及對策

摘要：在數學教學階段，培養學生的口算能力尤為重要，因為口算能力是學生開展后期計算和估算的基礎技巧，尤其在新課標下，培養學生的口算能力在教育領域達成了一片共識。但在農村地區顯然還存在著忽視培養學生口算能力的現象，這對學生后期的學習是非常不利的。本文以農村小學數學口算教學為研究中心，對其中存在的教學誤區以及教學問題展開簡要分析，并提出幾點參考性對策。

關鍵詞：農村;小學數學;口算教學;誤區

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0203-02

引言

雖然新課標仍然在不斷深入和推進，但因為城鄉地區經濟發展不平衡，經濟所牽制的教育方面，農村地區顯然要更為落后一些。在小學階段，以培養學生的口算能力為例，農村地區小學數學教學階段中仍存有諸多誤區。

1.農村小學數學口算教學階段存在誤區

1.1 對口算能力培養的不重視。從口算能力的培養方向出發，基于對學生的口算能力培養，可以培養小學低年級同學的估算能力以及計算能力，為后期學習更為復雜的數學知識做好鋪墊。但有很多老師仍然意識不到口算能力的重視性，在教學活動中有意無意的忽視口算能力的培養，日常的口算教學、訓練、測試等也因為重視程度的不同而有著不同程度的偏向，導致學生的口算能力整體偏低且不均衡。

1.2 口算教學過程的忽視。關于口算，不止還有算法，還有算理，口算的學問并不像表面的簡單，很多老師在開展口算教學的時候，只強調算法，而不與學生講解算理，這也就導致很多同學認為口算是非常枯燥的知識，不愿意去接觸，沒有興趣。關于同學在口算教學過程中的表現，老師也沒有及時進行評價和反饋，不注重教學過程，注重教學結果，只看重學生的口算結果，不注重學生的口算過程與思考。甚至很多老師將口算和筆算混淆在一起，認為同學只要達到最終的結果，算對了就可以，這種觀念也直接導致了口算邊緣化的情況。

1.3 難度頗大。小學階段的數學教學活動是較為緊張的，而在教學活動中穿插培養學生的口算能力，是在每個階段的教學任務上，又多加了一層任務，這也對老師的教學過程要求更上了一個層次。很多老師為了節省時間，完成更加主要的課本知識，簡短的在網上找到口算題作為教學內容，不考慮本班實際情況，這也就導致部分小學生的口算課程較為緊張，且難度頗大。

1.4 其他知識影響。數學很多知識都是聯系在一起的，在學習口算時，同學很難不受其他知識影響，出現思維定式而產生的錯誤。小學生的邏輯思維能力還處在培養階段，整體水平較差，所以在學習口算時需要教師細心引導，避免典型性和規律性的錯誤。

2.如何走出農村小學數學口算教學誤區

2.1 提高對口算的重視程度。在開展口算教學時，教師要發自內心的承認口算的價值，提高對口算的重視程度，才能開展后續一系列的口算教學工作。關于口算，口算是不借助任何外在計算工具，以發揮人的思維能力和記憶能力，通過大腦運作而直接算出結果的一種計算方式。口算雖然屬于數學教學過程中的一個環節，但口算對于培養同學們的觀察能力、思維能力、記憶能力等均有著莫大的益處。在解數學題時，難免要涉及到計算，而計算程序一旦復雜，所涉及到的口算題便要更多，一步出錯，步步出錯。一般意義上的筆算，便是一邊筆錄一邊口算，也可以有效提高學生的簡算能力和估算能力。

2.2 培養口算興趣。興趣是最好的老師。假如同學們對口算有興趣，教師再輔以一定的教學手段，在短期內便可以有效提高同學們的口算能力。假如同學們對口算沒有興趣，不配合教師的工作，且教師又沒有有效的教學手段來引導同學們開展口算學習，那么可想而知，這樣的口算教學一定是失敗的。相比起有趣的故事讀本，或者美術音樂等，開展口算教學，從本質上講也是比較枯燥的，而且口算形式單一，對活潑好動的小學階段的同學們來講，這樣的口算教學，顯然不占優勢。所以需要老師發揮引導作用，從側面采用多項手段，有意識的培養學生的口算興趣。

2.2.1 以游戲的形式開展口算。小學階段的同學們都有普遍的特點，那就是好奇心旺盛，勝負欲強，所以教師可以利用這項特點，開展特定的游戲，將口算融合在游戲當中，引導學生在玩樂中培養口算能力。比如，可以引用撲克牌，讓學生用打牌的形式，來開展口算。可設計為同桌一組，兩人分別對拿撲克牌，在規定時間內每拿一張撲克牌做一道加減法口算題，以誰拿的最多勝出。除了在學校里可以用撲克牌開展游戲之外，在家里也可以讓同學們與家長展開此類游戲，培養學生的口算能力。假如是培養小學階段高年級的學生時，可以讓學生用撲克牌玩更高級的算法，一來這種方法比較靈活，二來這種方法比較有趣，可以提高同學對口算的學習積極性。

2.2.2 數形結合。在數學的學習過程中，很多概念都是非常抽象的，而小學生的邏輯思維能力顯然還未能夠達到能輕易理解抽象概念的標準，為了深入提高學生的理解能力，可以通過數形結合的方式，將抽象的概念與實體相結合，幫助學生連接二者，更好的理解數學概念。在學習口算時，老師可以通過將學生的口算與生活中的實際場景相連接，比如在學習四年級的《溫度》時，教師可以通過設置問題，“今天氣溫多少度？昨天氣溫多少度？這兩天的氣溫是升還是降了？”引導學生將正數與負數的加減法，轉化為溫度的刻尺記錄，老師可以通過拿溫度計的模型來向學生展示溫度的記錄與閱讀，以及相關計算的問題。

2.3 豐富口算教學形式。在當前農村的口算教學中，有一個相對來說比較突出的問題，那邊是口算形式過于單一，一定程度上引起了同學們的反感，過于枯燥的口算形式無法提高同學們學習口算的積極性，所以豐富口算教學形式勢在必行。比如將學生的口算活動與數學競賽相連接，將口算作為一種輔助形式，運用在數學教學中各個角落，而不是將口算作為其中的一章內容，學完就算了。在新課改下，教師在采用情景模擬，還有小組合作的方式時，便可以加入口算，不但能夠提高學生對口算的應用程度，還可以培養學生的自主學習意識和競爭意識，以此來提高口算教學效果。

2.4 反饋評價。口算教學并不是一時的，并不是當場做幾道口算題檢測效果達標就可以的，教師在開展數學教學活動時，有意識的穿插口算教學，強化同學們對口算的記憶，提高同學們的口算效率。除此之外，教師還要對同學們的口算給予相應的反饋評價，讓同學們分享自己的口算結果，增強其自信，繼而使同學們的學習過程形成良性循環，這不僅對其學習數學，對其學習其他科目也是如此。在對同學們進行反饋評價時，不僅要注重同學們的口算結果，還要注重其口算過程，比如口算速度、口算過程、口算技巧，從多個方面培養同學們的口算能力，提高其思維訓練效果。以鼓勵為主，假如存在口算能力稍弱的同學，教師要耐心引導，并與其溝通交流，查看是否口算技巧方面出現錯誤。口算并不是一朝一夕的事情，而是一個長期培養記憶以及技巧的過程。

結束語

在農村地區的小學數學教學過程中，由于城鄉發展差距較大，所以農村地區的小學教學活動更應該關注重視。關于口算，培養小學生的口算能力，不僅可以提高小學生的簡算、估算能力，更是對其日后的學習，打下一個良好的基礎，在學習日后更復雜的數學知識時，學生可以擁有寬闊的思維能力，跟上教師的步伐。當前農村地區在開展口算教學時，最大的問題便是思想上的問題，對口算的不重視，導致了后期工作的準備不足，所以教師首先要擺正自身態度，提高對口算教學的重視，然后再采取相應手段，培養同學們的口算能力。

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作者簡介：吳沛海（1967-），男，漢族，廣西昭平縣，大專，一級教師，小學數學。