高中數學教學中培養學生主體參與意識的幾點嘗試

雒銀

摘要：在高中階段課程學習中，數學課程學習一直是學生的“心結”，因為本來高中數學課程內容就相對復雜，再加之教師在教學中總是利用應試的方法對學生進行教學，這就導致學生對數學課程學習產生了抵觸情緒。所以在新課標改革過程中，高中數學教師就要一改以往教學方式，利用提高學生主體參與意識來引導學生，使學生能夠成為數學課堂的中心，進而調動學生學習積極性保證學生能夠牢牢掌握所學知識內容，進一步提高學生課程學習的參與意識。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;主體參與意識

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0182-01

雖然高中數學教師在教學中不斷的改變教學方式，但是教師所運用的教學方式還是存在一定問題，這就導致學生在課程學習中無法展現出課堂主體地位，使得高中數學課堂依舊存在教師“侃侃而談”學生“無動于衷”的問題。那么教師在教學中就要放棄課堂主宰地位，盡量將學生的想法展現出來，使學生能夠在課堂中充分了解到所學知識內容，從而將學生被動接受學習的狀態改變為主動探索學習，突破傳統教學方式為學生帶來的阻礙。本文就針對如何提高學生主體參與意識進行論述，希望可以為廣大高中數學教師提供幫助。

1.采取梯度式教學形式

高中數學教師在課堂教學中經常會出現這樣的問題，那就是教師在進行課程教學時，總是對學生進行灌輸教學，這就導致學生在課堂中無法有效的參與到知識學習中，使得學生只能通過教師灌輸的知識內容進行學習，長此以往學生就會因為學習能力不同的問題出現兩極分化。所以教師在教學中就要改變傳統教學方式，轉而利用梯度式的教學來引導學生，以保證學生在課程學習中能夠正確認識到所學知識內容，同時改變課堂中學生的兩極分化問題。但是教師若想有效開展梯度式教學，就要針對所要教授的內容進行分析，并為學生整理出相應的知識難點，以保證課堂教學的開展能夠更有針對性，進而降低學生的課程學習難度[1]。就拿《空間幾何的結構》這一課程教學來說，教師就可以利用梯度教學的方式來引導學生，并對學生提出一些簡單的問題：“用一個平行于棱錐底面的平面去截棱錐，可以得到怎樣的兩個幾何體？”，進而引導學生對所學知識產生初步認識。當學生對所學知識有了初步認識后，教師就可以利用梯度引導的方式帶領學生進行深入學習，并對學生提出一些帶有難度的問題：“長方體ABCD-A1B1C1D1的12條棱長度之和為48cm，全面積為94cm2，求對角線AC1的長”。通過這樣將知識逐層遞進引發出來的教學方式，不僅可以有效提高學生對知識的理解能力，同時還可以激發學生的課程參與主動性，保證學生能夠正確認識到所學知識內容，并將學生的課堂主體地位充分展現出來。

2.創設新穎有趣的思考問題

高中數學教師在培養學生課程參與意識時，還可以通過為學生設置趣味問題的方式來引導學生，進而提高學生的知識應用能力，保證學生可以在問題解析的過程中提高自身主體參與意識[2]。例如教師在講解《不等關系與不等式》這一課程教學時，教師就可以為學生提出帶有趣味性的問題，進而提高學生課程參與興趣，教師可以這樣問：“一天某鋼鐵廠剛剛鑄造完長度為4000mm的管材，可是由于商家需求有變，需要讓廠房將剛剛生產出來的管材截成500mm和600mm兩種，并且600mm管材的數量還不能超過500mm管材的3倍。那么需要怎樣列出不等關系的不等式呢？”。通過這樣的問題，不僅將公式計算中的問題要素充分展現了出來，還幫助學生降低了課程學習難度，同時還能將學生的學習興趣調動起來，因為問題的難易程度會影響學生的學習興趣。所以教師在教學中，就要根據學生實際情況來設立問題，進而提高學生的課程參與積極性，使學生能夠養成主體參與意識。

3.創設開放性的問題情境

隨著新課標改革的不斷深入，學生在數學課程學習中的學習需求越來越大，這也使得高中教師的教學方式越來越廣泛，尤其是在課程問題的創設中，高中教師更是利用開放式的問題情境來進行課程教學。那么高中數學教師在培養學生主體參與意識時，就要合理利用開放性的問題情境來引導學生，進而提高學生的學習興趣與思維發散能力[3]。比如教師在進行《函數的應用》這一課程教學時，教師就可以為學生設立這樣的問題：“A市的聯通資費受到經濟影響進行了調整，群眾在市內通話的收費標準為：不超過四分鐘收取0.2元，若是超過兩分鐘則每分鐘增加0.1元（不足1分鐘按1分鐘收費）。”“那么同學們能否列出通話收費S（元）關于通話時間t（分）的函數表達式？同學們是否知道這樣的函數叫做什么函數？”通過這樣開放性問題的建立，不僅可以有效激發學生主體參與意識，還可以使學生對所學知識進行更加深入的理解，進而提高學生學習能力。

4.結束語

通過以上總結可以看出，在當前教育事業發展中，高中數學課程教學需要進行怎樣的改革，同時也明確的認識到了怎樣有效提高學生主體參與意識。那么教師在教學中就要根據學生實際情況以及學習能力，利用合理的教學方式來引導學生，進而培養學生的主體參與意識，為學生更加深入的課程學習做出鋪墊。筆者相信在教育事業不斷發展過程中，高中數學教師一定會將更加多元化的教學方式應用到課程教學中，學生也會在教師的引導下提高學習能力，高中數學課程教學也一定會重新展現出其獨特的課程魅力。

參考文獻：

[1] 姬慧娟.高中數學教學中問題意識培養的幾點嘗試[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（9）：147-147.

[2] 李澤福.淺論創造性思維在高中數學教學中的幾點嘗試[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（9）：135-135.

[3] 陳惠美.游戲教學法在智障學生數學教學中的幾點嘗試[J].考試周刊，2019，（21）：76-76.