論述分層教學方法在初中數學課堂教學中的應用

陳萍萍

摘要：在現階段，教育制度的改革正在加強，初中的教育水平在提高，而新的教育形式正在出現。教師應帶頭學習，利用新的教學方法的優勢，并在教學中更多地使用這些方法。按照對學生的長期發展具有深遠影響的優質教育理念，實施有針對性的、有組織的、以學生能力為基礎的教育，可以激發學生的興趣，使他們能夠發展他們的整體能力。在初中數學教學中，教師可以首先注意在教學中有效應用分層教學方法，以幫助學生迅速發展，逐步提高他們的邏輯思維能力。

關鍵詞：初中數學;分層教學方法;應用戰略

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0173-01

在社會加速發展和日益認識多元化的背景下，教育面臨著新的挑戰，而學校課程的改革正在逐漸加強。在教育方面，教師不僅要強調培養學生的學習能力，而且要強調培養學生的整體能力。為了實現這一教育目標，傳統的“單一”教育不能滿足需求，必須繼續通過采用新的教學方法來提高教學效率。近年來，多層次和多學科的教學方法逐漸得到應用，并證明了其價值。

1.合理的學生分層

由于生活環境、入學率和學習方法、基礎教育水平、學習能力和初中學生的興趣各不相同，教師在教學中可以根據學生的態度，將學生分為不同層次。學生的數學思想、理解能力和基本數學水平。在教育方面，教師可以制定適合于學生的教育目標，同時考慮到他們的弱點和長處，以便為分層的教育奠定基礎。同時，在教育方面，教師應引導較低水平的學生掌握基本知識。對于高水平學生，教師必須向他們提供適當的困難，使他們能夠取得進步。在多層次的教育過程中，教師必須注意到，學生的等級制度并不一致，當學生升級并達到更高的水平時，教師必須及時調整等級制度，這就要求教師在教學過程中，積極地考慮到學生的學習、晉升、積極和合理的方向。

2.在課程準備中采用等級制教學方法

在正規教育中，教師沒有考慮到初中學生之間的差異，但他們只看到學生之間的相似之處，也沒有考慮到學生的個性。因此，大多數學生沒有足夠的針對性、目標明確和多樣化。在準備課程時，教師應根據學生的情況和水平，為不同級別的學生制定不同的課程，使課程內容與他們的基本知識相一致。他們的思想方式和學習能力。為了使學校做好準備，教師必須首先了解教材中所包含的數學知識，了解什么是基本知識。學生需要學習什么和需要什么來提高知識，使學生能夠根據自己的能力有選擇地掌握知識。這使教師能夠根據學生的等級編制課程，從而為正規的課堂教學奠定基礎。例如，在教授平行線的判定過程中，教師可以將該決定的內容分為三個部分。對于較低水平的學生，只能教授基本知識，學生可以學習基本科目，并提醒學生畢業后繼續學習。中等的學生可以解釋平行線評價定理，并指導學生分析和思考評價定理，以便學會證明評價方法。為什么內部角度平等地判斷這兩條線是平行的？對于高水平學生來說，不僅要學會證明理論，而且要思考平行線在生活中的應用以及如何在現實生活中使用平行線知識。通過建立一個正規的接待系統，教師可以根據學生的情況組織課堂練習，使所有學生都能進修，從而有助于提高學生的學習水平和數學成績。

3.分層教育

在初中數學教學中，分層教育是班級教育的一個重要組成部分。如果將傳統的教學方法視為“煮湯”，那么等級教學可被視為“食物分配制度”。換言之，根據學生的情況，以靈活的方式提供等級教育。例如，教師可以根據學生的整體情況將學生安置在A、B和C組，使他們能夠向A組和B組的學生提出復雜而困難的問題，使他們能夠回答中級問題。對于C組，可以提出簡單和基本的問題。這種教育避免了學生在傳統班級中回答所有問題，避免了一些學生回答所有問題，并使每個學生都有機會發揮領導作用。此外，在教學中，教師還必須注重諸如“列代數式”部分等內容，C組的學生必須對其基本代數知識感興趣。迅速回答學生提出的問題，并要求他們在放學后進行適當的訓練;對于B組學生，教師可以提出更困難的課題，并擴大他們的思考范圍。對A組學生來說，教師應當努力激勵和指導他們，以便他們能夠以多種形式展示代數，并促進他們在學習中的自主性。

4.課后作業等級結構

學后工作是鞏固學生所學知識的一個重要組成部分，可以說明學生對課程內容的掌握程度。教師可以理解學生的弱點，為有針對性和有效地教育提供方便。在正規教育中，教師經常使用題海戰術，使他們能夠聯合努力，無論其學歷如何，并解決許多問題，這在目前看來似乎是不可取的。這項活動的目的是鞏固知識，學生必須以適當和有針對性的方式做他們必須做的事情，以便教師在執行課后任務時必須使用等級教學方法。對于A組的學生，可以進行提高個人能力的課后練習，以鼓勵學生思考。對于B組學生，教師可酌情通過強調培養學生的思想意識，減少放學后工作的困難。對于C組的學生，需要有基本的課題來幫助學生奠定基礎和掌握數學定理。這樣，學生不僅對完成學業感興趣，而且還可以建立自信，為整個班級的集體發展做出貢獻。

5.管理評價模式

在初中教育中，評估工作進度、回答問題等是教育的一個重要組成部分。在這一節中實施結構化的評估可以確保等級教育的有效運行。對于A組學生，教師可以采用比較評估方法，幫助學生采取謙卑態度，激發內部創造力，鼓勵學生超越自己的數學文化。對于B組學生，可以采用激勵性評估方法，幫助學生確定自己的缺陷，同時確定前進的道路，并鼓勵他們在這方面繼續努力。C組的學生在回答了正確的問題，肯定了學生取得的每一項成就，并通過一種值得稱贊的評估方法建立了他們的信心，從而使C組的學生能夠繼續學習。加強他們的數學基礎，提高他們的成績。

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