小學低段數學教學之我見

張秋萍

摘要：新課程改革下，學校教學模式發生了巨大變化，學生在教學過程中的主體地位受到高度重視。小學低水平教學作為小學教育的一部分，對未來學生的整個數學學習有著重要的影響。因此，教師應采用何種教學方法和手段實施教學，以取得良好的教學效果成為人們討論的焦點。

關鍵詞：小學數學;低段教學;方法

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0147-01

興趣不僅是個體心理活動的基本傾向，也是個體行為的源泉和動力。具體來說，在學習方面，它成為學生積極參與各種學習活動的原動力。只有保持濃厚的學習興趣，才能使學生具有強烈的學習熱情，保證學習活動的有效性，促進數學教學的高質量和高效率。但現階段小學數學教師過于注重知識的灌輸，忽視了學生的興趣和學習需求，導致學生對數學的厭倦和抵觸。針對這種情況，小學低水平數學教師必須樹立科學的觀念和觀念，遵循基本的教學規律，探索各種有趣的教學策略，以激發低水平學生的數學學習興趣。

1.改變教學觀念

思想是行動的向導，教學觀念支配著教師的教學行為。因此，在小學課堂教學中，教師有必要轉變教學觀念，培養學生的探究性學習能力。“以教為主，以學為主體”的教學原則已經提出十多年了，但今天的數學教學課堂仍然無法跳出教師身邊學生的怪圈。低水平的學生喜歡玩和動是他們的天性。我在課堂上管理不好自己。我經常有一些“小事故”和“小插曲”。很多老師都怒不可遏地“訓練”。經過一段時間的艱苦訓練，學生們變得聽話了。但老師沒有考慮到學生天生的靈性，思維的火花只是被自己的刻苦訓練扼殺了。隨著時間的推移，棱角被磨光，人才被埋葬。那些很有才華的學生變得愚蠢。因此，我們必須把數學課的主動權還給學生。正如著名教育家陶行知所言：“打破孩子的枷鎖，為孩子創造一個樂園;解放孩子的大腦，讓學生多思考;解放孩子的眼鏡，讓學生多看;解放孩子的手，讓學生多做;解放孩子的嘴，讓學生多說”。在教師的指導下，學生可以主動獲取知識。

2.創設問題情境，激起孩子學好數學的欲望

學習知識就是更好地利用知識。因此，在教學中，針對學生的年齡和心理特點，我緊密聯系學生的實際生活，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，有效提高學生解決實際問題的能力。比如，吃飯用的筷子用來探索2的乘法公式，而一輛四輪車用來探索4的乘法公式，這是生活中的一個現實問題。教師引導學生將在課堂上學到的知識和方法運用到現實生活中，鼓勵學生將生活中遇到的實際問題帶入課堂，嘗試用數學方法解決，注意問題解決策略的多樣性。這不僅有利于挖掘學生的潛能，也有利于培養學生的初步創新能力。通過這種方式的定期訓練，有助于學生認識到數學學習的重要性，把“學數學”變為“用數學”，從而激發學生學好數學的強烈愿望。

3.導入情境教學模式，減少數學畏懼情緒

情境教學是一種廣泛應用于各個學科和階段的教學方法。在小學數學課堂教學中，教師可以根據相關的教學內容創設合適的教學情境，引導學生擺脫慣性思維的束縛，利用適合小學生心理的教學情境，幫助他們緩解對數學的恐懼和恐懼提高課堂教學效果。例如，學習長度單位時，學生通常使用直尺、三角板、橢圓等數學工具。教師可以利用現代教學工具的多媒體視頻，向學生展示一些與長度單位密切相關、需要用數學工具測量的教學視頻。比如，裁縫測量裙子的長度，一群孩子圍在一起測量榕樹的大小，工人用卷尺測量高樓的高度，嬉戲的小明用自己的腳步測量從學校到家的距離等等。在課堂上創設一個合適有趣的數學教學情境，讓學生在觀察和模仿中消除恐懼，讓學生明白數學與日常生活息息相關。為了引導初中生學習相關數學知識，提高他們對數學的情感認知，改變他們的情感偏見，讓學生自主探索“身體尺”和視頻背后的數學知識，增強學生的數學直覺感受能力。

4.增進師生的感情

對于數學教師而言，其往往只能在課堂中與學生們進行溝通和交流，而且課堂時間也十分有限，因此每個學生能跟教師直接交流的機會少之又少。不僅如此，低段學生普遍對于教師會產生一種敬畏之心，感覺教師十分嚴厲。同時由于數學知識難度偏高，久而久之便會對數學課堂產生恐懼。為此，教師理應轉變這一情況，在課余時間經常與學生們進行談心，了解其近期的學習情況以及思想狀態。甚至有時還能組織一些課外活動，與學生們共同參與，從而在參與的過程中慢慢增進彼此之間的關系。除此之外，教師還要對學生的自尊心進行保護，盡可能以表揚和鼓勵為主，促使學生們積極認識到自己的不足，并加以改進，從而逐漸對教師產生親切感，變得喜歡參與數學課程，進而對數學知識產生興趣。

總之，在具體的低水平數學教學過程中，采取科學合理的措施，培養和強化學生的數學思維能力，對當今時代的快速發展和新型知識型人才培養的需求具有重要的現實意義。在具體的教學過程中，教師要不斷從實踐的距離上探索培養學生思維能力的方法和策略，把學生作為課堂的主體放在第一位，切實培養和增強學生相關的數學思維能力作為教學目標，充分發揮學生的主觀能動性，有效提高教學效率和課堂質量。

參考文獻：

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[2] 馬玉鵬.小學數學教學中學生發散思維的培養探討[J].留學生，2015，（3）.