翻轉課堂教學法應用于生化檢驗實驗教學中的效果分析

史良

【摘 要】目的：探討翻轉課堂教學法應用于生化檢驗實驗教學中的效果。方法：將我校2019級醫學生化檢驗系90名學員作為本次研究對象，采用隨機數字表法將其分為兩組，對照組45名學員接受傳統“教師灌輸式”教學方法，研究組45名學員接受翻轉課堂教學法，兩組均進行為期2個月的學習，比較兩組學員考核成績及學習積極性、學習興趣等學習情況。結果：學習結束后，研究組學員學習興趣、學習效率、自學能力及學習積極性評分高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）;研究組學員優良率明顯較對照組高，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：翻轉課堂教學法能有效提高醫學生化檢驗學員學習成效，提升學員學習成績，使學員能熟練掌握專業知識及實踐技能操作，為勝任臨床檢驗工作打好基礎。

【關鍵詞】翻轉課堂教學法;生化檢驗;實驗教學;學習效率;學習興趣

【中圖分類號】R-4【文獻標識碼】 B 【文章編號】1002-8714（2020）08-0125-01

生化檢驗醫學是一門集病理、生理、生物、化學以及藥理等多種學科為一體的新型課程，它主要負責肝功能、腎功能、糖尿病、心功能、血脂、血糖及電解質等多種指標的檢測，這就需要醫學檢驗師不僅要熟練掌握本學科知識，還要對兒科、內科、婦科及口腔科等臨床科室知識有所了解[1]。但傳統的以教師灌輸為主的教學模式難以完成生化檢驗學的教學工作，學員多存在學習興趣低下、積極性差等現象，導致學員畢業后難以勝任臨床檢驗工作[3]。鑒于此，本研究對生化檢驗學員實施翻轉課堂教學法，旨在觀察翻轉課堂教學法對學員學習效率、學習興趣的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將我校2019級醫學生化檢驗系90名學員作為本次研究對象，隨機數字表法將其分為兩組，對照組45名學員，其中男生27名，女生18名;年齡范圍18～20歲，平均年齡（19.09±0.73）歲。研究組45名學員，其中男生25名，女性20名;年齡范圍18～21歲，平均年齡（19.22±0.59）歲。兩組學員基線資料比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

對照組學員接受“灌輸式”傳統教育法，主要由教師在課堂上講解、傳授給學員專業知識，學員若有不明白之處再請教教師，對于實踐技能操作教學，主要由教師在課堂上進行實踐技能示范操作，學員主要通過觀看教師示范來學習實踐技能。

研究組學員接受“翻轉課堂”教學法，方法如下：（1）由教師建立明確學習目標，并依據目標進行教學。（2）教師首先將教材在課堂前學習過程中傳授給學員，同時還利用網站在線習題、教師錄制PPT、檢驗醫學論壇等信息化資源增加學員學習內容，鞏固學員對學習內容掌握程度，開闊學員的視野，提升學員學習成效，增加學員學習興趣。（3）教師將實踐技能操作及生化指標等較難理解的學習內容制成視頻教學，并在課堂上讓學員反復操作、充分討論，增加學員興趣及實踐技能動手能力，提升學員對實踐技能知識的掌握程度，提高學員學習成效和積極性。課后教師可通過微信、QQ等網絡聯系方式與學員深入交流、討論，使學員對教學內容有進一步理解，提高學員學習能力。兩組學員均進行為期2個月的學習，學習結束后比較兩組學員學習成績。

1.3 觀察指標

（1）教學結束后對學員成績進行考核，90分以上為優秀;80～89分為良好;60～79為合格;60分以下為不及格。（優秀+良好+合格）/學員人數×100%=優良率。（2）教學結束后對學員發放學習情況調查問卷，問卷主要從學習興趣、學習效率、自學能力、學習積極性等方面評價學員學習成效，每個方面分值為0到5分，0分為無提高，5分為明顯提高，得分越高提示學員學習興趣越高、學習效率越高、自學能力越強、學習越積極，學員填寫后統一收回，統計分數。

1.4 統計學方法

采用SPSS21.0軟件對文中所得數據進行分析處理，計量資料用（`x±s）表示，采用t檢驗;計數資料用（n，%）表示，χ2檢驗。P<0.05時差異有意義。

2 結果

2.1 兩組學員優良率比較

學習結束后，對照組學員成績優秀8名，良好10名，合格13名，不及格14名，優良率為68.89%（31/45）;研究組學員成績優秀14名，良好12名，合格15名，不及格4名，優良率91.11%（42/45），研究組學員學習成績優良率明顯較對照組高，組間比較差異具有統計學意義（P<0.05）。

2.2 兩組學員學習情況比較

學習結束后，研究組學員學習興趣、學習效率、自學能力及學習積極性評分均明顯高于對照組，組間比較差異具有統計學意義（P<0.05），見表1。

3 討論

生化檢驗學是醫學檢驗專業重要的課程之一，它主要在于培養學員臨床生化分析方面的理論知識以及技能操作，具有極強的實踐性和理論性。以往在生化檢驗教學中主要以教師灌輸式教學為主體，該種教學方法是以教師為中心，將現成的知識、結論灌輸給學生，主觀的決定教學內容，強迫學員以呆讀死記的方式學習專業知識。對于實踐技能操作的教學，主要由教師在課堂上進行實踐技能示范操作，學員通過觀看教師示范操作來學習時間技能，學員學習效率、學習興趣及積極性不高，且動手能力差，多數學員對實踐技能存在陌生感，從而造成學員畢業后難以勝任臨床檢驗工作[3]。

翻轉課堂是一種新穎的教學方式，它強調以學員學習為主體，以學員為中心，重塑學生學習過程[4]。生化檢驗學知識點瑣碎、復雜，學習時乏味、無趣，多數學員在學習過程中存在一定難度，翻轉課堂教學法是學員在課堂前完成所學知識的學習，課堂上將復雜、瑣碎的知識點與教師、同學之前進行討論，課堂后學員將信息以微信、QQ等網絡方式反饋給教師，并與教師進行深入溝通、學習，翻轉課堂教學法能讓學員自主規劃學習方式、學習內容，激發學員學習積極性、主動性，提升學員學習效率[5]。

對于那些步驟復雜、種類繁多的實踐技能操作教學，翻轉課堂教學法能將該類學習內容制作成視頻，在課堂上讓學員參照視頻，學習實踐技能操作，并反復動手操作，讓學員在操作過程中不斷學習，并將操作中遇到的問題及難點反饋給教師，與教師進行探討，真正做到事半功倍，這樣不僅增加學員實踐技能操作能力，還能鍛煉學員對問題分析能力，提高學員學習興趣及效率，更使學員深刻掌握學習內容[6-7]。本研究結果顯示，經翻轉課堂教學法教學后，研究組學員學習興趣、學習效率、自學能力及學習積極性評分高于對照組，研究組學員成績優良率明顯較對照組高，可見翻轉課堂教學法能從學習興趣、學習效率、自學能力及學習積極性等方面提升學員學習效率，提高學員學習成績。

綜上所述，翻轉課堂教學法能有效提高醫學生化檢驗學員學習成效，提升學員學習成績，使學員能熟練掌握專業知識及實踐技能操作，為勝任臨床檢驗工作打好基礎。

參考文獻

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