引航寫作的閱讀教學

沈寧

【摘 要】隨著年級不斷升高，閱讀的難度在加大，三年級突增的作文，不少學生寫作困難。“讀”和“寫”有沒有互通的渠道，如果找到這條渠道，那就可以以“讀“促”寫“，”讀“為”寫“用。本文通過多角度挖掘”讀“，教會學生打開”讀“的思路，為”寫“做足鋪墊。

【關鍵詞】寫作;閱讀;技能;提升

進入三年級，語文教學面臨著的兩大難題：一，課文長度變長，難度加大，理解起來，比教吃力。閱讀顯現的問題是：句意破解困難，層次感知不明，文脈概括不清，對文意理解粗淺。二，作文出現，寫什么，怎樣寫，學生都無從下手。問題表現在：句意表達含糊不清，表述內容混沌一片，中心大意偏離主題，寫作對象描述淺薄。

這兩個問題看似風馬牛不相及，仔細想來，實則聯系千絲萬縷?！白x書破萬卷，下筆如有神”讀是寫的基礎，所以寫作的前提是必須有閱讀的積累。那么，一二年級開始我們班級就特別重視閱讀，孩子們利用課余時間閱讀了所有一二年級的必讀書目，還有一些根據愛好，讀了喜歡的繪本，連環畫，甚至“網紅讀本”。盡管如此，還是沒能逾越三年級的兩大瓶頸。針對此，我做了如下探索：

一、書海拾貝，增添文章色彩

隨著年級的升高，課文越來越長，有的課文甚至有點抽象，文體也相對豐富，課文中新詞頻出，這些新詞語讓學生眼前一亮，有的甚至新鮮感爆棚，強烈的求知欲被觸發，他們會通過靈敏的感官去捕捉這些詞語的蛛絲馬跡，把它琢磨明白：向老師提問，同學相互探討，翻查詞典，聯系上下文，充分閱讀，都是理解新詞的好方法。詞語是寫作的基石，新奇的詞語像基石中的寶石，閃閃發光，讓讀者眼前一亮，為文章增色不少。人教版部編教材在課后隨練中多次提到“新奇的詞語”我想本意就是引起老師的重視，學生的關注，讓我們把這些散落在“草叢”中的“寶石”挑撿出來，為文所有。強化凸顯出文章的“高光“點，為文添彩。

二、巧抓訓練點，教會寫作方法

作為語文老師，我認為應該具備一項基本技能：對課文中“訓練點”的提煉。在《童年不可錯過的文學課》中，張祖慶老師談到：語文課本中不缺少訓練的點，缺少的是一雙善于發現訓練點的眼睛。善于閱讀，在反復朗讀課文過程中尋找屬于“這一課”獨特的語言現象。我想多半的朗讀只是“在課文中打了個滾”，而有指導的閱讀，是引領學生去體悟語言詞匯的特色，遣詞造句的特點，學習某篇構局的精妙，這樣達到“到課文中走個來回”。學生從中對文本有更加深刻的體驗，寫作也就有了對比參照。

部編三下的《我們奇妙的世界》是一篇比喻句貫穿整篇的文章?！胺块苌洗瓜碌谋孟褚话寻唁h利的刀劍在陽光下閃耀。等到積雪融化時，從房檐上落下的小水滴，就像一顆顆珍珠?！睖\顯的讀和講，不難理解這個比喻句。但這只是“打了個滾“。在設計這個教學環節時，如果適當的增加一張“房檐下鋒利的冰柱”和一張“從冰柱上滴下的一顆顆小水珠“圖片，出示給學生，通過聽老師讀，自主朗讀，看圖片朗讀，等多種方式體會這個世界多么神奇，多么美妙。通過豐富的感官體驗，打通了學生從看到思到下筆的通道，如果有寫作的素材，學生就能把看到的、聽到的、感受到的，用這種修辭，這種遣詞造句的方式描寫下來。那這就是在文本中走了個來回。

三、探索題目奧妙，提升寫作技能

如果說閱讀文本是比較封閉被動的引領，那做閱讀理解的題目是不是獲得寫作技巧的捷徑呢？出題人，考慮得是考察學生對文段的理解、剖析、概論的能力。題目都是篩選提煉過的，每道題目都是對文段不同層次的概要。找中心句的題目，啟示學生要圍繞中心，展開寫作;理解詞語的題目，幫助學生積累詞匯;段落中心大意概括的題目，有助于理清學生的寫作思路……作為一名語文老師，站在我的角度，做閱讀理解題目是學生理解文章，學習寫作技能的另外一條路徑。這種方法簡潔高效，對寫作方法的啟發很有導向性，當然這些只是探索性的嘗試，有待完善充實。

四、增加課外閱讀，拓寬寫作視野

適當增加課外閱讀量，對于寫作幫助是十分巨大的。首先閱讀使思路更加開闊，腦子里沉睡著待發芽的種子，閱讀就是陽光雨露，學生思維的萌芽，最終被喚醒，生根，發芽，慢慢成長。其次課外閱讀點燃寫作興趣，書讀到深處，被內容吸引，就是跟作者的一番對話，那時候一定有自己的感想，不愁寫不出來，寫出來就成了文章，寫作技能從中提升。

閱讀是水，寫作就是魚;閱讀是土，寫作就是樹;閱讀是天空，寫作就是候鳥。水美魚歡，土肥樹壯，候鳥依托藍天，兩者無法分離，終究開啟寫作大門的金鑰匙緊緊握在閱讀手中，走進閱讀，讀到你愿意主動拿起筆開始創作，那就真正跨越了閱讀和寫作的門檻了。

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