讓“活動”走進小學數學課堂

嚴樂

【摘 要】 數學知識相對抽象，在數學課堂中，教師單純地講解，效果未必好。而在數學課堂中引入活動，可以極大地提升學生的學習興趣，促使他們積極、主動地探索新知，形成良好的認知結構，積累基本的活動經驗，實現全面發展。

【關鍵詞】 小學數學;活動;學生

數學教學就是數學活動的教學，活動伴隨著數學課堂教學的全過程。因此，作為新時期的數學教師，應以學生為本，從學生的學習需求出發，根據所教內容的特點，為學生設計富有吸引力的活動，讓學生在活動中掌握知識的形成和發展的全過程，并將所學知識及時地融入原有的知識體系中，不斷提升學生的思考力和創造力，讓他們在知識的海洋中盡情遨游，從而領略數學的無窮魅力。

一、設計游戲活動，誘發興趣

游戲是小學生最鐘愛的活動類型之一。小學生年齡尚小，活潑、好動，注意力難以持久集中，如何激發學生學習數學的興趣？游戲活動的引入就可以做到這一點，將深奧的數學知識融入游戲中，可以喚醒學生求知的欲望，促使學生主動地探索新知。學生在游戲中既可以愉悅身心，以飽滿的熱情融入課堂學習，又可以從中獲取數學知識，寓學于樂，從而改變對數學的印象。

例如，在教學“3的倍數的特征”時，新課伊始，教師對學生說：“今天老師和大家玩一個游戲，想不想玩？”學生一聽要玩游戲，立即來了興趣。隨即教師宣布了游戲規則：由班長任意說一個數，老師和其他學生同時判斷這個數是不是3的倍數，學生可以口算，也可以用計算器，還可以相互合作。學生聽了這樣的游戲規則后都樂了，認為這個教師游戲必敗。游戲很快開始，當班長報2541、3255……時，學生還沒有反應過來，教師就直接報出答案是3的倍數;當班長報133、146、329……時，學生迅速認定是3的倍數，但教師給出的答案卻相反，且正確無誤。學生在游戲中很快心生疑問：老師是不是掌握了什么技巧？為什么能判斷得如此準確呢？這樣的問題，自然地將學生進入了新知的探索中。

上述案例中，教師根據教學內容巧妙地設計了游戲活動，在游戲中引發學生的認知沖突。讓學生在認知沖突的推動下快速地融入課堂，進行新知學習。

二、設計操作活動，促進內化

數學知識抽象、復雜，學生的抽象思維能力十分有限，無法透徹地理解所學知識。如何降低學生的學習難度，完成新知內化？動手操作活動的引入就是一個很好的辦法，它可以將深奧的數學知識轉變成學生熟悉的具體事物，這樣就可以在無形中拉近學生與所學知識之間的距離，使他們內心更愿意接納、理解、掌握所學新知，在操作中積累探索新知的經驗，建構完善的知識體系，有效地降低數學學習的難度。

例如，在教學“長方體的體積”時，為了深化學生對長方體體積計算公式的理解，教師讓學生拿出很多棱長為1厘米的小正方體，然后動手拼一個大的長方體。這樣的動手操作活動，學生完成起來很輕松，立即投入到了操作中。在學生拼出長方體后，教師引導學生觀察自己所拼的長方體，一行排了幾個，排了幾行，一共擺了幾層，一共用了多少個小正方體。在此基礎上思考：所拼長方體的體積是多少？長、寬、高分別是多少厘米？體積與長、寬、高有著怎樣的關系？學生在動手操作的活動中積累了豐富的感性經驗，順利地總結出了長方體的體積計算公式。

上述案例，教師針對所教內容為學生設計了動手操作活動，讓學生在動手操作中獲得感性認知，進而將感性認知上升為理性認識，完成了新知的順利內化。

三、設計反思活動，升華認知

錯誤是學生學習數學過程中的必然產物，因此在教學中，教師就應該主動轉變以往的教學觀念，為學生設計反思活動，讓學生在反思中找出錯因并主動修正，從而掌握知識的本質內涵。

例如，在教學“小數的簡便運算”時，教師出示了這樣一道題目：18÷0.3+18÷0.6。題目出示后，很多學生是這樣進行計算的：18÷0.3+18÷0.6=18÷（0.3+0.6）=18÷0.9=20。很顯然，學生受乘法分配律的影響，產生了知識的負遷移，但學生還沒有意識到這一點。教師引導學生反思：如果對算式進行了簡算，如何驗證它的正確性？有學生提議可以按照本來的運算順序進行解答，得到了其他學生的肯定。于是算出了結果：18÷0.3+18÷0.6=60+30=110。盡管學生知道原先算錯了，也得出了正確的答案，但教師并沒有滿足于此，而是引導學生繼續反思：出現錯誤的原因是什么？學生深思后發現：除法沒有分配律，只有乘法才有，所以在除法運算中不能運用分配律，從而升華了學生的認知。

反思是一種意識，也是促進學生進行深度學習的“推動器”，可以讓學生的錯誤得到及時的糾正。上述案例中，在學生出現錯誤時，教師沒有著急點破，而是為學生設計了反思活動，深化了學生對所學知識的理解，培養了學生的反思意識。

總之，活動在數學課堂中的作用不言而喻。在以后的課堂教學中，教師應結合小學生的年齡和心理等特點引入活動，帶領他們親歷知識的形成過程，使其強化對所學知識的理解，實現可持續發展。

【參考文獻】

[1]傅行華.淺談小學數學教學中如何體現學生的主體地位[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：66.

[2]王宗梅.小學數學課堂學生深度學習的有效性探究[J].華夏教師，2018（32）：63-64.