小學語文合作學習有效展開的策略

吳水國

【摘 要】 合作學習作為一種科學的學習方式，能夠為學生創造良好的學習氛圍，提高學習能力和水平。因此小學階段的語文教師應該積極將合作學習融合到自己的課堂教學中去，鑒于此，本文將結合具體的教學實踐來談一談在小學語文階段開展合作學習的策略。

【關鍵詞】 合作學習;小學語文;應用策略

合作學習對于學生的智力發展和能力提高具有很大的作用，而且合作意識也成為新世紀人才必備的一種能力。合作學習還可以在很大程度上幫助學生降低學習的畏難情緒，并且在小組的力量下得到自身能力的不斷升華。

一、營造良好的合作學習氛圍

合作學習是指教師通過一定的分組原則將學生分為幾個學習小組，讓學生在學習小組之內互相討論和合作。學生可以在這種合作學習之中學習別人的長處，彌補自己的短處。此外，合作學習還可以培養學生善于合作、積極聽取他人意見的良好品質。良好的合作學習氛圍能夠在很大程度上促使學生喜歡上語文學科的學習，進而能夠幫助學生實現在語文學科學習上的能力突破。此外，良好的合作學習氛圍還可以提高教師的教學質量，從而保證教師預設的教學任務的有效完成。因此，小學階段的語文教師應該積極在自己的日常教學實踐過程中營造良好的合作學習氛圍，從而促使學生不斷提高自己的語文能力和水平，并最終實現語文核心素養的提升。

比如，教師在教授部編版三年級上冊《大青樹下的小學》的時候，可以按照學習程度高低相互搭配的原則來將全班學生進行分組。比如，每個學習小組里都分別有且至少有一位學習水平比較高的學生和學習水平較差的學生。這樣的搭配既可以幫助學生互相取長補短，還可以讓學生感受到小組合作的魅力。此外，教師還可以根據具體的情況來進行分組。比如，教師可以將比較活躍的學生和不活躍的學生分在一組，從而讓活躍表達的學生帶動不活躍的學生。除了這些以外，教師還可以在課堂導入環節用多媒體設備向學生播放《愛我中華》片段，從而激發學生學習的興趣，同時還可以幫助學生營造團結合作的氛圍，最終促使學生在教師的引導下不斷進行合作學習。

營造良好的合作學習氛圍有助于幫助學生沉浸在合作學習的思想里，并且通過與小組成員之間的交流與合作來實現雙方的共贏，從而潛移默化地提升學生語文學習的能力和水平。因此，小學語文教師要在自己的日常教學實踐過程中通過心理暗示等方式來營造良好的合作學習氛圍。

二、運用課前時間組織合作預習

凡事預則立，不預則廢。課前充分的實踐可以幫助學生為課上的學習奠定一個較好的基礎，從而促使學生在課堂聽講時有的放矢。而且，小學生由于身心發展尚不健全，生理和心理發展也較為落后。因此，小學階段的學生難以像成年人一樣在很長的一段時間之內集中注意力。與此同時，小學階段的學生社會經驗尚且不足，所以學習的方法和能力也較差。但是，小組合作學習可以彌補這些缺點，并且能在很大程度上激發學生的學習積極性。因此，小學階段的語文教師應該積極指導在小組之內運用課前時間組織合作預習，從而讓自己對課堂內容有所了解，繼而增強聽課效果，并最終潛移默化地提高自身的語文學習能力和水平。

比如，教師在教授部編版四年級下冊《海上日出》的時候，可以布置給學生一些預習任務，從而讓學生在正式課堂開始之前對文章內容有一個初步的了解。教師可以讓學生以小組的形式在課前一起共同閱讀文本內容，并將文章內容中不了解的字、詞和句子圈畫出來，等教師上課的時候再進行解決。再如，教師在教授部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》的時候，可以安排學生在課前進行分角色朗讀，從而幫助學生體會文本內人物的情感表達，并讓學生互相交流自己的感受。

運用課前時間組織合作預習可以促進學生之間的交流，還可以讓學生感受到語文學習的魅力，從而為教師的課堂授課打下堅實的基礎。因此，小學語文教師可以利用課前時間來引導學生進行合作預習，從而提高學生語文學習的能力和水平。

三、建立完善的合作學習評價機制

良好的評價機制可以幫助學生及時彌補自己的缺點，從而逐漸提高自己的語文學習能力和水平。然而，小階段的小組合作學習評價機制還缺乏科學性，大部分教師采用集體性評價來評價小組成果，并沒有關注到每一位學生的努力成果。長此以往，部分學生必定會降低小組合作學習的熱情，從而最終導致小組合作流于表面，而不能真正地對學生的學習能力和水平有所促進。

此外，完善的合作學習評價機制不意味著對學生進行一味的鼓勵，而是要根據學生具體的表現來進行適當的評價，從而揭示出合作學習的優勝之處。而且，教師還應該在合作學習評價機制中適當地引入競爭評價，這不僅會促進學生小組之間的合作，還可以提高學生自身的綜合能力。

最后，教師對于學生的評價也要具備時效性。相隔時間太久的評價難以給學生的心理產生愉悅或羞恥感。因此，教師應該在自己的日常教學過程中及時地給予適當的評價，也逐步建立完善的合作學習評價機制，從而最優化合作學習效果。

總而言之，合作學習能夠在很大程度上幫助學生達到自己語文學習能力和水平的提升，而且有助于激發學生學習語文的興趣和熱情。因此，小學語文教師應該積極將合作學習納入日常教學實踐過程中，并及時根據實際情況來對小組合作學習模式進行優化和改進。

【參考文獻】

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