“先學后教”模式在初中數學教學中的運用

張永華

【摘 要】 數學屬于初中教學體系中比較重要的一門學科，其不僅可以有效提高學生的數學知識水平，而且還可以提高學生的數學綜合素養。所以，教師一定要運用合適的教學方法和先進的教學理念來使課堂教學更加有效，以此來增強教學效果。“先學后教”模式推動了初中數學教學模式的改革與創新，使數學教學現狀得到了明顯的改善，以確保初中數學課堂教學活動能夠順利展開，進而有效提高初中數學教學效率。

【關鍵詞】 初中數學;先學后教;方法

“先學后教”使傳統的教學方式得到有效轉變，重在引導和鼓勵學生探究學習、自主學習。“先學”一般是指閱讀課本，其可以使學生了解和掌握所學學科的基本學習思路、基本結構和基本語言;“后教”一般是指學生對課堂所學知識進行講述，以達到鞏固所學知識的目的。而教師則應由“知識的傳授者”轉變為“學生學習活動的組織者、合作者與促進者”，既可以確保課堂教學活動的順利進行，又可以促進學生的全面發展。

一、營造良好的問題情境，激發學生興趣

盡管初中數學知識都是基礎知識，但對初中生來說，特別是剛剛步入初中的學生，他們的抽象思維能力并不強，不利于課堂教學活動的開展。班級中學習成績好的往往不多，通過進行系統化分析可知，隨著學習成績的下滑，學生的學習效率也會大打折扣。此時，如果教師對學生進行批評，不僅會增加學生學習的壓力，而且還會導致學生對學習失去熱情和自信心。所以，“先學后教”模式首先要激發學生的學習熱情，教師要尊重學生，積極鼓勵學生，通過創設情境來激活課堂，從而最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”主動轉變成“我要學”。

例如，教師給學生講解“數軸”相關知識點的過程中，可以適當地借助活動教學創設一個相關的教學情境。首先，教師可以借助多媒體設備將相關的情境內容展示出來，即：在一條南北方向的馬路上有一所學校，而在學校的東邊五十米位置有一個書店，在學校西邊一百五十米處有一個超市，學校西邊一百米處還有一個郵局……之后，教師可以讓學生思考：如何用A，B，C，D來分別代表書店、郵局、超市和醫院？如何根據這個情境內容來畫出相關的示意圖？如何劃分0左右兩邊的數？這樣，教師可以適當地借助問題來引導學生進行更加有針對性的思考，并適當地引入相關知識，以此來激發學生的主觀能動性，確保課堂教學活動的順利展開。

二、明確課堂學習目標，提升數學綜合能力

在初中課堂教學過程中，“先學后教”要求學生在了解和掌握學習目標后，教師對新課的相關知識進行教授，這不僅打破了傳統的教學模式和教學理念，而且在課堂教學過程中還可以更好地發揮學生的主觀能動性，在達到既定教學目標的同時，還可以有效提高學生的數學綜合能力。

例如，在進行《三角形全等的判定》中“角邊角”定理講解過程中，因為學生已經剛剛學習過“邊邊邊”以及“邊角邊”定理的證明，學生可能已經初步地了解了三角形的判定定理，所以教師在講解這個定理的時候，可以選擇采取先學后教的教學方式。首先，教師可以適當地引導學生進一步明確本節課的學習內容與教學目標，之后，教師組織學生依照上一節課的學習方式或是自己平時的學習習慣來進一步分析和探索將要學習的內容，教師還可以借助多媒體技術把相關的例題呈現在學生面前，引導和鼓勵學生獨立進行練習，最后，教師根據學生的實際學習情況來指導和點撥學生，并提出新的例題讓學生自主完成，從而進一步鞏固相關的知識內容。

三、激發學生主觀能動性，提升學習的自信心

對于初中數學教學而言，“先學后教”既可以避免學生上課學習不用心的問題的出現，而且還可以有效激發學生的主觀能動性，使他們積極地參與到課堂教學之中，以此來提高課堂教學效果。在布置課后練習作業的過程中，大部分學生會抱有一定的僥幸心理，甚至還有一些調皮的學生會擾亂課堂教學，從而導致達不到教學目的。此時就需要教師多與學生進行交流和溝通，不但能夠挖掘學生的優點，還能激發學生的主觀能動性，有效提高學生學習的自信心，以此來達到預期的教學目標。

例如，在引導學生先學的過程中，教師可以結合課堂教學目標適當地設置課堂小測驗、課堂提問、課前隨機抽查等學習模塊，學生可以根據這三項學習內容有效地完成預習任務，還可以不斷地優化預習效果。初中數學知識存在一定的抽象性，這樣不僅可以有效鍛煉和提高學生的邏輯思維能力，而且還可以鼓勵學生表達自己的想法，并且能夠有效地拓展學生的想象空間，從而促使學生在學習的時候有更強的靈活性。

綜上所述，對于初中學生而言，數學學習極其重要，此時就需要初中教師在課堂教學過程中，結合學生特點和課程標準要求找出最合適的教學方式，取得事半功倍的課堂教學效果。“先學后教”模式的落實，既可以提高學生的自主學習能力，而且還可以提高學生的綜合素質水平。

【參考文獻】

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