“自學·引導”框架下初中數(shù)學課堂教學策略分析

朱壽兵

【摘 要】 在新課程背景下，以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教育越發(fā)強調(diào)生本教學理念，尤其是更加注重發(fā)揮學生自主學習的作用，加強“引導”教學顯得尤為重要。本文立足于“自學·引導”框架，就如何構建有效的初中數(shù)學課堂進行了分析，提出了一些教學策略。

【關鍵詞】 初中數(shù)學;自學;引導教學

在新課程標準下，自主學習方式的重要性日益凸顯。其中，“自學·引導”框架本質(zhì)上是一種以學生為主，教師引導學生開展自主學習活動的教學模式，可以使學生親身經(jīng)歷知識學習的整個過程，對提高學生的學習效果以及自主學習能力有很大幫助。但是將“自學·引導”框架融入初中數(shù)學課堂需要注意采取恰當?shù)慕虒W手段，避免單一化講授式教學使學生失去學習興趣。

一、巧用導學課件，引導學生開展自學

課前自主預習是初中數(shù)學課堂教學的一個基礎環(huán)節(jié)，是鍛煉學生自主學習能力、構建高效數(shù)學課堂的一個不可或缺的教學階段。有效的課前預習活動可以使學生對將要學習的數(shù)學知識形成初步認識，明確相關數(shù)學知識學習的重點、難點與疑惑點，并且可以在這個過程中學習到做標記、做筆記等一些自主學習技巧，對學生良好自主學習習慣的形成具有重要意義。課前預習活動本身對學生的自主學習意識、自控能力、自主學習能力具有較高要求，而在此過程中，如果可以靈活地應用導學課件，借助“微課”視頻課件或預習導學單，更容易增強學生自主預習的計劃性與有效性。

例如，在學習“三視圖”之前，為了使學生開展深入、有效的課前預習活動，可以選擇“微課”教學模式，結合這一章節(jié)數(shù)學知識的教學目標、教學內(nèi)容與課程標準等，采取制作微視頻課件的方式，重點突出這部分知識的重難點，尤其是可以在制作導學用的預習課件時充分結合初中生的個人喜好，靈活地選擇一些他們感興趣的數(shù)學知識呈現(xiàn)方式，如Flash動畫、圖片與音頻等，力求可以借助簡短的“微課”視頻課件幫助學生更加高效地理解與掌握所學的數(shù)學知識。為了引導初中生開展深入學習和思考活動，進一步提升課前預習的有效性，可以在預習用的導學課件中有針對性地融入一些啟發(fā)性的預習問題，如：平行投影的含義與性質(zhì)是什么？正投影的含義和性質(zhì)是什么？試給出一個立體圖形，將其“三視圖”繪制出來。試根據(jù)題目給出的三視圖，猜測三視圖對應的立體圖形是什么，如何求解其體積與表面積呢？通過導學課件的設計，可以顯著提升初中生開展課前預習活動的有效性。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生有效思考

在“自學·引導”框架下，數(shù)學授課需要時刻立足于引導初中生積極、自主地開展學習活動，在他們深入思考的過程中實現(xiàn)求知、解疑的目標，最終達到提高學生數(shù)學知識學習效果的目的。通過在數(shù)學教學中靈活地融入情景創(chuàng)設法，結合教學目標與內(nèi)容科學地為學生設計一些具有啟發(fā)性的問題情境，進而利用問題情境來啟發(fā)學生的自主學習和探究思維，對提高學生學習效果、培養(yǎng)學生探索意識和精神、提升學生推理論證能力、辯證思維等關鍵學科能力具有積極的意義。但是為了保證所創(chuàng)設的問題情境可以吸引學生的注意力，引導學生開展有效思考，要盡可能地聯(lián)系初中生的生活實際，增強所設計問題的生動性、形象性。

例如，在“相似性”部分知識的教學中，可以首先在課堂上為學生展示兩張由同一臺打印機打印的不同尺寸的照片，兩張照片都有一個角是60°的直角三角形、五星紅旗上面五顆大小的五角星。結合這些內(nèi)容為學生提出如下問題：仔細地觀察這幾組圖形，它們之間存在何種關系呢？由于這些內(nèi)容與初中生的日常生活聯(lián)系比較緊密，所以非常容易吸引他們的注意力，并可以在問題的啟發(fā)下積極開展思考，最終歸納得到：這些圖形的形狀完全相同，但是大小尺寸有所不同。通過這一問題情境的創(chuàng)設，可以引導學生積極開展深入思考，并在思考后概括出相似圖形的本質(zhì)內(nèi)涵，這樣的教學方式更容易提升學生的實際學習效果。

三、精設互動話題，引導學生互動學習

每堂數(shù)學課的課時都是有限的，而初中數(shù)學教材中的知識點眾多，為了更好地提升初中生的數(shù)學知識學習效果，必須要拓展學生的學習范圍，減少課堂中教師授課的時間，預留更多的課堂時間用于學生自主學習和互動討論，這樣才能更好地提升初中生學習數(shù)學知識的效果。

例如，在指導學生在課堂上學習“三視圖”部分知識期間，在他們掌握了三視圖的繪制方法之后，可以采取小組合作學習和討論的方式開展課堂互動學習，如將學生劃分成若干個學習小組，為他們設計“現(xiàn)在有某一立體圖形的三視圖，你能根據(jù)這個三視圖求出這一立體圖形的表面積與體積嗎”這一互動討論問題，然后給學生預留充足的思考時間，讓他們以小組為單位進行相互討論和交流，最后派出一個代表回答相應的問題，闡明求解問題的思路。這樣的教學方式非常有利于活躍課堂教學氛圍，尤其是在合適的引導和點撥下可以提升學生自主學習的效果。

總之，“自學·引導”框架是符合小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基本教學框架之一，具體就是發(fā)揮教師的指導與點撥作用，采取恰當手段引導學生開展有效的自學活動。在實際數(shù)學教學中融入“自學·引導”框架期間，可以巧用導學課件，提高學生課前自主預習效果，創(chuàng)設問題情境，精設互動話題，引導學生有效思考和互動，不斷提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。