小學三年級習作教學的指導

管景花

【摘 要】 眾所周知，三年級是學生實現由寫話向寫作過渡的關鍵階段。在組織習作教學活動的時候，教師要把握該過渡階段的特點，采取多樣化的策略幫助學生順利地從具體描寫事物過渡到抽象思維階段。

【關鍵詞】 小學語文;三年級;習作教學;指導策略

習作是小學語文教學的重要組成部分。三年級是學生實現從寫話向寫作過渡的關鍵時期。在該時期，學生沒有積累大量的習作素材，沒有掌握有效的習作方法，在習作訓練活動參與中存在諸多的問題。這些問題的存在不僅打擊了學生的習作積極性，還限制著學生寫作水平的提升。對此，為了幫助學生順利地度過過渡階段，我在組織三年級習作教學活動時，從激發學生的習作興趣、指導學生積累習作素材和教給學生習作方法等方面入手，進行了積極的探究。

一、消除學生畏懼心理，激發習作興趣

良好的習作心態是學生有效習作的保障。所以，我在組織三年級習作教學活動的時候，會以學生的心理發展為依據，采取多樣的方式消除學生對習作的畏懼心理，點燃其習作興趣。

首先，我會降低習作要求，以較低的要求滿足學生的習作需求，使其在輕松完成習作任務的過程中樹立自信心。我在組織教學活動的時候，不會給學生提過多、過難的習作要求，而是給出一個話題，鼓勵學生進行天馬行空的想象，只要想到什么，就可以寫下來，不受篇幅文體的限制。在指導學生習作的過程中，我還采取賞識教育的方式，善于從學生的文章中找出亮點，給予鼓勵。比如，在“猜猜他是誰”習作活動中，一名學生寫道：“他的嘴唇高高的，像是兩根香腸貼在一起。”如此描寫直觀形象，我給予了學生鼓勵。在我的鼓勵下，這個學生習作興致高昂，且充滿著信心。

其次，我會引導學生養成良好的習作習慣。三年級的小學生之所以畏懼習作，對習作不感興趣，是因為他們還沒有養成良好的習作習慣，習作能力有限。基于此，我在組織習作教學活動的時候，會采取布置日記的方式，引導學生將一天的經歷，或對周圍事物的觀察，三言兩語展現出來。如此簡短的話語表述看似簡單，但是其操作意義卻是巨大的。在不斷記日記的過程中，學生會自主地學會觀察生活，積累習作素材，還會將自己的感知與語言文字建立聯系，為寫出真情打下堅實的基礎。

二、引導學生回歸生活，積累習作素材

在習作活動參與過程中，倘若學生無法積累大量的習作素材，其將會面臨種種問題。在一、二年級的寫話活動開展中，大部分教師會按照教材內容，引導學生觀察圖畫內容，對圖畫中的人事物進行描寫。如此教學，盡管可以使學生獲得寫話能力的鍛煉，但是卻無形中將他們的思維局限在了狹小的教材空間里，不利于習作素材的積累。針對傳統教學的不足，在組織三年級習作教學的時候，我們可以生活為習作場所，帶領學生走進廣闊的生活空間里，對周遭的事物進行觀察和記錄，以此潛移默化地實現習作素材的積累。以“這兒真美”為例，該話題旨在引導學生對某一場所進行刻畫，展現美麗的靜止。為了順利地完成習作要求，我首先以校園為場所，帶領學生走出教室，在操場、小花園的游覽中，引導學生觀察，發現校園美麗的地方，以此進行刻畫。在游覽校園的時候，不少學生發現學校中的美景是很多的，如花壇、池塘、操場等。花壇中，鮮花綻放，蜜蜂翩翩起舞;池塘里，荷花綻放，小魚自由自由游蕩……如此觀察，不僅擴大了學生的視野，還使其在親身體驗中感知到了不同的美，自然而然地積累了習作素材。

盡管生活教學要求我們帶領學生回歸生活，但這并不意味著直接拋棄教材。教材作為語文教學的依據，其中收錄著大量文質兼美的文章，同樣也是學生實現習作素材積累的主要途徑。一般情況下，我在組織閱讀教學活動的時候，會指導學生摘抄文本中的好詞好句，并在課后引導背誦，從而幫助學生實現習作素材的積累。

三、實現讀寫結合教學，教給習作方法

寫作方法的掌握是學生順利實現習作過渡的重中之重。就習作方法來說，其是多種多樣的。在組織教學活動的時候，教師如果直接采取灌輸的方式，將會導致學生在大量方法的堆積下，失去習作興趣，同時難以對所積累方法的靈活運用。面對該情況，讀寫結合教學模式的提出為我們指出了新的方向。即在閱讀中引導學生分析文本的寫作方法，積累習作經驗。以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者使用了比喻、擬人等手法，從四季入手，為我們刻畫了小興安嶺美麗的自然景色。這是一篇地道的寫景文章，寫作方法精到，值得學生學習。于是，我在組織閱讀教學活動的時候，采取品析語句的方式，指導學生從春、夏、秋、冬不同的季節描寫入手，分析作者使用了什么樣的寫作方法，使用怎樣的語言為我們展現了怎樣的畫面。在這樣的分析過程中，學生不僅可以實現對文本內容的理解，還自然而然地積累了習作方法。在分析了每一段之后，我還采取仿寫的方式，引導學生按照作者的寫作方法，對校園四季景色進行描述。

總之，在小學語文三年級習作教學活動開展中，教師要把握過渡階段的特點，消除學生習作的不良心理，激發習作興趣;引導學生回歸生活，積累習作素材;實施讀寫結合教學，幫助學生掌握習作方法，從而為學生打好寫作基礎。

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