課程思政視角下高職英語教學(xué)改革的創(chuàng)新思考

許海燕 饒霞

摘要：課程思政是融合型教學(xué)模式，與高職英語課程結(jié)合也應(yīng)從傳統(tǒng)教法中找尋兩者的融合點，發(fā)掘創(chuàng)新教學(xué)的渠道。文章首先歸納了課程思政的內(nèi)涵，其次從“泛引優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)英語思政情境”、“交互融合教學(xué)傳播思政元素”和“強化課外指導(dǎo)構(gòu)建第二課堂”三方面闡述了高職英語課程思政教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期為具體的教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語;創(chuàng)新思考

中圖分類號：G718 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0004-01

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種全新的教學(xué)理念，指在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中適時地引入思想政治的內(nèi)涵，發(fā)揮思政理論在課程教學(xué)中的滲透作用，在教授學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)課程基本知識內(nèi)容的同時，引導(dǎo)他們樹立起正確的思政觀念，認(rèn)知思政知識在課程學(xué)習(xí)中的重要性和實用性。早在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記便提出了“思政政治教育要與課程教學(xué)主渠道結(jié)合”，為課程思政的發(fā)展指明了方向。近年來，全國高校在專業(yè)課程教學(xué)中普遍地嘗試并實踐了課程思政模式，逐漸形成了較為完善的課程思政教學(xué)體系，較好地發(fā)揮了思政理論對高校專業(yè)課程教學(xué)的輔助作用，實現(xiàn)了思政知識在立德樹人和潤物無聲方面的教化作用。然而，在課程思政教學(xué)的創(chuàng)新渠道方面，現(xiàn)有的理論和實踐研究成果卻并不多。

2.高職英語課程思政教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1 泛引優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)英語思政情境。常規(guī)的高職英語課程思政教學(xué)也會采用情境創(chuàng)設(shè)教法，但大多難以突破已有教學(xué)模式的套路，例如：大多數(shù)教師習(xí)慣將教學(xué)的切入點和選材內(nèi)容局限在書本內(nèi)容上，挖掘書本內(nèi)容與思政元素的契合點，并以此創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。這種基于書本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的課程思政教學(xué)方法，難以讓高職生接受更多的英語學(xué)習(xí)元素，不利于課程思政在英語教學(xué)中的滲透。泛引優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)英語思政教學(xué)情境，則是基于常規(guī)教法的一種有效創(chuàng)新，例如：China Daily等知名的國外媒體不乏優(yōu)質(zhì)的英語文章，且這些文章中時常會有介紹國外新聞、風(fēng)土人情、旅游人文等方面的知識，能夠大大拓寬高職生的知識視野。教師在針對高職生英語閱讀的教學(xué)中可以有選擇性地借鑒其中的優(yōu)質(zhì)文章，引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀和精讀，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)閱讀教學(xué)情境，通過教學(xué)讓學(xué)生比較國內(nèi)和國外社會發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升他們的社會責(zé)任感和民族自信心，達(dá)到基于優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新高職英語思政教學(xué)渠道的目的。

2.2 交互融合教學(xué)傳播思政元素。高職英語教學(xué)中有效地引入思政元素，需要教師結(jié)合教情在英語學(xué)科的各形式教學(xué)中都滲透進思政的內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知到思政與英語的關(guān)聯(lián)性。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多高職英語教師進行課程思政實踐時往往將兩者區(qū)分開，即：英語閱讀、聽力或翻譯教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教法，僅在教學(xué)結(jié)束后發(fā)布一些有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思政探究性問題讓學(xué)生自主思考，這種教學(xué)情境下學(xué)生難以真正體會到思政與英語的關(guān)聯(lián)性，因此，找尋合適的媒介將英語教學(xué)的各種形式與思政知識進行交互融合，是創(chuàng)新高職英語思政教學(xué)的另一條渠道。例如：在聽力教學(xué)中融入政治觀教育，教師可將中西方差異和政治理念作為聽力教學(xué)的準(zhǔn)備素材，通過自主探討、影視材料賞析等方法培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力，建立起正確的跨文化概念。而在翻譯教學(xué)中可采用強化民族意識的策略，將中西方文化中設(shè)計思想政治、價值觀和民族榮辱感的內(nèi)容引入英漢互譯教學(xué)中，通過教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的翻譯技能，還能夠提升他們的國際文化鑒賞能力。

2.3 強化課外指導(dǎo)構(gòu)建第二課堂。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式下教師大多關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將主要的精力用于課內(nèi)教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)過程的組織，課外環(huán)節(jié)往往是英語思政教學(xué)的“盲區(qū)”。對高職英語課程思政教學(xué)進行改革創(chuàng)新，教師應(yīng)在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上嘗試將教學(xué)延伸至課外空間，實踐課內(nèi)課外一體化式課程思政教學(xué)。具體的教學(xué)方法可以多種多樣，例如：借助超星慕課平臺、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)等在線教學(xué)載體搭建英語課程思政教學(xué)專屬的在線教學(xué)空間，將與英語課程思政有關(guān)的教學(xué)素材上傳至平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間登陸平臺自學(xué)并與教師進行交流，在虛擬空間延伸英語課程思政教學(xué);亦或利用學(xué)生社團的號召力組織英語課程思政戲劇演出、讀書報告會、辯論賽等活動，或針對時事要聞組織學(xué)生展開調(diào)研，撰寫英文匯報材料等，通過類似的第二課堂將思政知識與學(xué)生英語技能有機融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力、英語應(yīng)用能力和思政綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語

總而言之，摸索并實踐多元化的渠道對高職英語課程思政教法進行創(chuàng)新，是提升高職英語課程思政教學(xué)生命力的保障，希望各級高職院校英語教師能夠結(jié)合實際情況實踐全新的教法，讓高職英語課程思政教學(xué)在創(chuàng)新中不斷完善。

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