淺談音樂教學(xué)中識(shí)譜教學(xué)的幾點(diǎn)做法

馬麗

摘要：識(shí)譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)感到索然無味，音樂情感美的熏陶無從談起。我在教學(xué)中是這樣做的：從培養(yǎng)孩子的興趣做起，先唱歌曲后識(shí)譜強(qiáng)化學(xué)生聽覺，創(chuàng)編旋律提高識(shí)譜能力，樂器進(jìn)課堂提高識(shí)譜能力。從而有效突破難點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)譜能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 識(shí)譜 能力

在過去的傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，識(shí)讀樂譜訓(xùn)練的呆板、單調(diào)、乏味，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代的素質(zhì)教育的要求，違背了新課程中要求的以興趣愛好為動(dòng)力這一點(diǎn)。但在新課改后一切工作又都過重圍繞運(yùn)用審美來進(jìn)行，使得我們的課堂發(fā)生了很大的變化。連學(xué)唱歌曲都是以音樂實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行感受和體驗(yàn)的。教唱方法也以聽唱為主，幾乎看不到讀譜唱譜這一環(huán)節(jié)，整個(gè)都被游戲或文化的整合所取代，這已經(jīng)成為新課改后的一種奇怪的現(xiàn)象。更可笑的是我在給學(xué)生上識(shí)譜教學(xué)時(shí)，當(dāng)出示音階（1234567）時(shí)，有些同學(xué)竟然把它讀作阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)生的識(shí)譜能力非常低。城市的孩子和鄉(xiāng)村的孩子在識(shí)譜能力上差距太大。這個(gè)情況我認(rèn)為必須引起每個(gè)音樂教師的重視。

識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙，是構(gòu)成音樂的基本符號(hào)，也是音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，新課標(biāo)也指出要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，課標(biāo)規(guī)定了不同學(xué)段的不同要求，因此識(shí)譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段。而能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識(shí)譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶也就無從談起。那么在新的教育形式下音樂教學(xué)中我們應(yīng)如何有效使用這個(gè)“工具”呢，根據(jù)我的一些教學(xué)實(shí)踐反思如下：

一、事半功倍、興趣引航掌握音高

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”興趣也是人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的心理因素，學(xué)生只有對(duì)這們學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會(huì)不遺余力地去積極思考，探究其中的問題，直到搞清楚為什么。這一點(diǎn)在孩子們身上表現(xiàn)的尤為明顯，兒童的特性是愛玩好動(dòng)。我們可以根據(jù)學(xué)生的心理和身體的特點(diǎn)，創(chuàng)造融合的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)情趣的游戲來引導(dǎo)他們的興趣。在游戲中讓學(xué)生充分積極主動(dòng)的在愉快的環(huán)境中自由的進(jìn)行訓(xùn)練。這樣能取得更佳教學(xué)效果。如我在教學(xué)六年級(jí)第三課歌曲《do re mi》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受音階音高，我采取這樣的方法，我在黑板上畫一個(gè)七個(gè)踏步的樓梯音階圖。樓梯踏步表示不同的音高，利用手勢的高低（1234567），給手勢唱唱名，學(xué)生看我的手勢唱旋律，我指1和4，3和5，4和6，讓學(xué)生在唱譜的過程中感受音在不同臺(tái)階的高低，這時(shí)學(xué)生非常投入的去做。在老師的手勢比畫中學(xué)生不知不覺中唱準(zhǔn)了音高，起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、輕松愉快、先唱后識(shí)唱會(huì)歌譜

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，識(shí)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，如果我讓學(xué)生聽之后再熟唱歌詞之后再唱譜。有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。如：我在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時(shí)，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。然后，再通過對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識(shí)譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是非常的輕松愉快、同時(shí)又有一種成就感，而且有表現(xiàn)自我的空間。

三、身心愉悅、感受創(chuàng)編旋律美

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)新歌時(shí)，我會(huì)把歌曲的旋律分為幾個(gè)樂句后打亂排列，先讓同學(xué)們聽每組樂句的音高，再播放歌曲旋律讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)生根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性其次，我還經(jīng)常讓學(xué)生注意模仿身邊的聲音，如動(dòng)物的叫聲或其它東西發(fā)出的各種聲音，然后讓他們?cè)谇偕蠂L試著找出來，其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇啡づc自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，并可以收到意想不到的效果。

四、樂此不疲、借助流行歌曲學(xué)識(shí)譜

信息化時(shí)代，當(dāng)明星涌動(dòng)興起時(shí)，我們學(xué)生也受到了流行音樂的影響，一有時(shí)間就哼唱流行歌曲，據(jù)調(diào)查有百分之九十以上的學(xué)生喜歡流行歌曲。王源的《時(shí)光機(jī)》、易烊千璽的《少年的你》等等充斥著整個(gè)校園。學(xué)生如此的癡迷于流行樂那我們何不借勢讓流行樂反哺課堂音樂使之成為識(shí)譜教學(xué)的輔助手段呢。如我在教學(xué)六年級(jí)第四課《拍手拍手》課中旋律出現(xiàn)02? 23 |? 4 2 |6 46| 5 5|前半拍休止，后半拍起唱的歌譜，學(xué)生老唱不準(zhǔn)，老是會(huì)搶拍子。我就利用大屏幕播放大家非常熟悉的少年包青天的主題曲《只要有你》并出示歌譜，讓他們來反復(fù)唱并找出相同的規(guī)律，學(xué)生不知不覺解決了前半拍休止的難點(diǎn)。我還采用手指劃拍子的方法，讓學(xué)生更多地感受后半拍起唱，手指往下不唱（八分休止符），手指提起開始唱，用兩個(gè)八分音符練習(xí)，通過練習(xí)感受，學(xué)生都能掌握這個(gè)識(shí)譜難點(diǎn)。其實(shí)在音樂課教學(xué)中流行樂可以貫穿始終，用以解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)。

識(shí)譜教學(xué)并非一蹴而就的過程，而是需要日常音樂教學(xué)上的不斷積累，通過節(jié)奏、器樂、手勢、多媒體的有效方法開展，使得學(xué)生的識(shí)譜能力獲得有效提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，我們應(yīng)讓學(xué)生在多樣的、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)而自覺的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能。讓他們?cè)趦?yōu)美輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)識(shí)譜。這是我們教育者的方向也是孩子們的期望。最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教育目標(biāo)。