通過生活化主題活動促進幼兒社會性發(fā)展的途徑與成效

楊佳

一、問題提出

幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎。社會性發(fā)展是兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。兒童逐漸步入社會的過程，是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。

在我國幼兒早期教育中，陶行知先生提出“生活即教育思想”提出“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，為了抓住、整合生活當中的教育契機，我們嘗試以主題活動為抓手，將生活活動與主題活動相結(jié)合，讓主題從生活中來，實踐到生活中去，成為生活化的主題活動。

以社會領域目標為核心的生活化主題活動的開展，不僅有利于促進幼兒的社會性發(fā)展，也有助于提高教師的能力，轉(zhuǎn)變家長教育觀念。

二、研究設計

（一）研究內(nèi)容

1.如何通過主題活動中促進幼兒社會性發(fā)展，成效如何？

2.如何提高教師實施主題活動的能力，成效如何？

3.如何在主題活動中轉(zhuǎn)變家長觀念，成效如何？

（二）研究方法

采取行動研究法，以園級、年級組、班級為單位，根據(jù)幼兒興趣、社會熱點以及教師對幼兒發(fā)展的關鍵經(jīng)驗的價值判斷，設計、組織、開展系列主題活動，在活動中能夠滲透社會性發(fā)展目標，促進幼兒社會性發(fā)展。通過自然觀察、參與性觀察、非參與性觀察實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）通過生活化主題活動促進幼兒社會性發(fā)展

1.主題的來源

生活化的主題活動來源于幼兒的興趣、接觸了解社會的需要以及教師對幼兒發(fā)展關鍵經(jīng)驗和品質(zhì)的價值判斷，主題的選擇基于教師對幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的觀察與了解以及對幼兒社會性發(fā)展關鍵經(jīng)驗的掌握。在日常生活中，教師從幼兒的自我意識、人際交往、社會學習三個方面對幼兒進行觀察與分析，結(jié)合幼兒興趣，確定主題。

在幼兒的生活中，很多實事與幼兒息息相關，同樣吸引著幼兒的興趣，環(huán)保問題一直是民眾關注的問題，這一問題同樣引發(fā)了幼兒的興趣，通過主題活動，激發(fā)了幼兒環(huán)境保護的意識，并能從生活中、從自身的行為著手，關心、愛護周圍的環(huán)境，保護我們的家園。

2.以幼兒興趣為著手點，深入挖掘其中的社會性教育契機

幼兒在日常活動中，會在某一時期對某種事物產(chǎn)生興趣，教師就要抓住幼兒的興趣點，深入開展主題活動，并在真實的生活活動中，關注幼兒的社會性發(fā)展狀況，例如大班幼兒對國畫產(chǎn)生濃厚的興趣，教師抓住幼兒這一興趣點，開展了國畫主題，在主題開展過程中，教師將幼兒興趣點與幼兒社會性發(fā)展目標相融合，活動從畫國畫延伸至參觀畫展，最后大班的小朋友們遷移參觀畫展的實踐經(jīng)驗，將人員分工以及相應的社會規(guī)則遷移到主題活動中，開辦了一場屬于他們自己的畫展。

3.依托傳統(tǒng)文化，開展主題活動

傳統(tǒng)文化的傳承離幼兒的生活并不遙遠，就滲透在生活當中，我們抓住節(jié)日契機，挖掘其中的社會性教育價值，通過主題的深入開展引導幼兒了解節(jié)日慶祝形式背后的文化背景，感受中國文化的博大精深。

（二）提高教師實施主題活動的能力

1.通過體驗式研究，引發(fā)教師的深入思考

為引導教師深入理解主題開展的意義及方式，采用體驗式的方法，了解教師感興趣的話題以及實際需求或問題，遷移教師的前期經(jīng)驗，設計主題網(wǎng)絡圖。

2.開拓思維導圖的運用方式，幫助教師梳理研究思路

在研究初期，我們將思維導圖引進到課題當中，引導教師了解、運用思維導圖。在教師掌握導圖基本使用方式后，嘗試拓展思維導圖的運用方式，在主題網(wǎng)絡的構想、研討活動思路整理、學習活動記錄等多種活動中熟練運用思維導圖。教師嘗試根據(jù)本年齡班幼兒的學習特點將思維導圖運用到幼兒活動中，幫助幼兒思考與表達。

（三）開展社會實踐活動，家園共育

將生活化的主題活動與社會實踐活動緊密結(jié)合，通過教師、家長的共同設計與組織，幫助家長在過程中了解幼兒發(fā)展目標，了解更多的科學育兒的方法。

四、研究成效

（一）幼兒社會性發(fā)展

不同年齡階段的幼兒面對著不同的發(fā)展需要，例如小班幼兒的分離焦慮情緒、大班幼兒的幼小銜接階段，教師根據(jù)幼兒的需求以及社會領域核心目標設計主題活動，通過適時的系列活動，幫助幼兒自然過渡。

1.小班自我意識發(fā)展

（1）了解自己的基本情況，能夠感受到自己與他人的不同;（2）能主動表達自己的需求、喜好、意愿、想法與情緒情感，萌發(fā)自信心;（3）能自己選擇活動，自己的事情自己做，發(fā)展初步的獨立性。

2.中班人際交往發(fā)展

（1）了解認識自己的親人、朋友以及與自己的生活有關的其他人;（2）能夠在教師的引導下關心他人，向父母親人，老師和同伴表達自己的愛;（3）能夠準確的使用各種文明用語，有禮貌的與人交往;（4）在教師的引導下，能與他人合作分享，學會輪流、等待和謙讓;（5）能夠在教師的指導幫助下解決同伴交往中的沖突。

3.大班幼兒社會適應發(fā)展

（1）了解不同社會職業(yè)角色的人們的勞動及其與人們生活的關系，學會尊重和愛惜他人的勞動成果;（2）能夠主動幫助他人做力所能及的事情，萌發(fā)集體意識和責任感（3）增進對自己祖國、家鄉(xiāng)的了解與熱愛（4）愛護公共環(huán)境，遵守基本的文明行為規(guī)范和社會道德規(guī)范，初步培養(yǎng)誠實、勇敢的良好品質(zhì)。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展

新教師從研究初期不了解幼兒社會性發(fā)展目標，到中期新教師注重幼兒社會性發(fā)展目標的學習，并根據(jù)幼兒的年齡特點、社會性發(fā)展目標對主題活動進行設計、組織、反思，研究后期，教師能夠遷移經(jīng)驗，在生活活動、游戲活動等環(huán)節(jié)中注重幼兒社會性發(fā)展目標的挖掘，注重幼兒人際交往、社會適應能力的發(fā)展。

（三）家長教育觀念的轉(zhuǎn)變

家長在主題活動中不再是一名旁觀者，而是設計者、支持者，研究過程中，多次參與主題活動，參與主題教育研討以及評價活動，通過“家園攜手促進幼兒社會性發(fā)展主題沙龍”“家長教研會”“家長教育心得分享”“關注孩子的社會性發(fā)展——爸爸媽媽教育故事”等活動以及邀請家長與教師共同參與幼兒主題研討活動，了解主題活動的意義及目標，等方式多種方式了解了幼兒的社會性發(fā)展目標，其中94% 家長關注幼兒參與主題活動的程度， 97% 家長認為通過參與主題活動，幼兒的社會性得到了發(fā)展，97% 家長對幼兒園開展多樣的主題活動表示支持。