淺析思維導圖在英語讀寫綜合課中的應用與反思

【摘要】閱讀與寫作密切相關，讀寫結合是提升學生寫作水平的重要途徑。為了提升學生的讀寫能力，教師需要為學生提供合適的閱讀材料，設置不同層次的問題，指導學生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，分析和模仿文章的結構，繪制出形象直觀的思維導圖，激發其寫作的內在驅動力和想象力，提升思維品質，使讀寫策略融會貫通，達到讀寫技能的共同提高。

【關鍵詞】讀寫綜合 ;思維導圖 ; 篇章結構; 思維品質 ;融會貫通

【作者簡介】劉文娟，河南省新縣教育局教研室。

一、引言

閱讀與寫作密切相關，讀寫結合是提升學生寫作水平的重要途徑。閱讀是寫作的基礎和前提，寫作則是閱讀的鞏固和升華。將寫作與閱讀相結合，能把語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練相融合，使之成為一個相得益彰的統一體。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確深入的理解，又能使每一篇閱讀材料都能成為學習寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中具有充分的寫作模擬訓練。

二、研究背景與理論依據

20世紀80年代，Goodman提出了整體教學法，主張把讀寫結合提高到一個很重要的水平（Ediger，2001）。我國語言學家馬廣惠、文秋芳（1999）通過研究發現，閱讀對寫作具有影響，閱讀能力強的學生，更有能力從閱讀中獲取表達詞匯。詞匯量越大，他們可寫的內容也越多，主題思想就越能得到深化，文本的質量也會越高。

思維導圖由東尼·博贊（Tony Buzan）于二十世紀七十年代創建，在讀寫綜合課中運用思維導圖能為學生提供完整的框架和思路，使學生把頭腦風暴得出的信息以連貫或邏輯化的形式組織起來，有利于學生從整體上理解寫作內容和掌握寫作過程。

三、思維導圖在讀寫綜合課中的實踐應用

本文基于Project English九年級上冊Unit3 Topic2 Some things usually have different meanings in different cultures.Section C展開討論，本節課是一篇以讀促寫的觀點寫作例文，文本內容是通過舉例比較中西方文化異同，從而拓展學生學習視野，提升其文化品格。

1. 明確主題，充分輸入，激活話題思維。為了體現閱讀與寫作的水乳交融，使寫作順理成章，教師首先需要根據文本題材和主題，調動相關語言素材，設計具有一定梯度和邏輯關聯的任務，并在其中滲透寫作方法，激活學生話題寫作思維。

在本課中，教師在導入時可采用頭腦風暴法鼓勵學生用漢語說出關于“狗”的中文習語，并總結出“狗”在中文中多表達貶義。接著，呈現一組關于dog的西方諺語，引導學生猜測含義后發現西方文化中dog多具有褒義。通過觀察對比，激發學生想要了解更多的中西文化差異的學習動機，并趁機帶領學生采用scanning的速讀方式，完成1b，確定文章的主題，即Different Cultures，Different Meanings。

2. 解析文本，梳理框架，繪制思維導圖。在整體閱讀環節，通過自上而下的閱讀方法，可以引導學生提煉出觀點型議論文的行文結構和各段落的主旨大意。在本節課中，教師可設疑為：What is the purpose of Paragraph 1/ 2/ 3 ？啟發學生明確說明文首段在文章中的作用和主體段落的布局，尋找支撐論點的事實論據以及其他的相關標志性詞匯。

在深度和細節閱讀環節，通過解讀作者的寫作意圖，培養學生分析、概括語篇的思維品質。在本節課中，教師通過問題What does the writer mainly want to tell us？再次引導學生概括出詞匯背后承載的文化內涵及其在理解文化深層含義中的作用。

對文本各段落進行宏觀分析后，教師帶領學生梳理出行文框架并初步繪制出如下雙重氣泡圖。該圖既形象直觀地呈現出文本的篇章結構，又突出了事實理據在寫作中占據的主體地位，明確了By giving examples為常見的說明文寫作技巧。

3.拓展遷移，完善思維導圖，串聯新文本。根據模因理論及王初明（2014）提出的“內容要創造，語言要模仿”的教學思路，筆者據此將話題拓展到比較中西方文化中有關動植物方面的異同中來，鼓勵學生先造出三個獨立的句子，并進行口頭分享，再根據口頭輸出情況，鼓勵其在三個句子之間加入適當的連接詞，如 however，but，while，both...and...等，并再次進行口頭分享。最后，拆除語言支架，呈現出另一組關于動植物文化異同的圖表，寫出一篇關于different culture，different meanings的作文。

為達到結構完整、語言流暢、詞意通順的整體語篇輸出效果，教師在正式寫作前可再次組織學生對已有思維導圖進行加工完善，理順邏輯關系，提取關鍵信息，整理思路，組織語言，采用合適的句型和過渡詞，串聯詞句，從而實現語篇的整體輸出。

4. 反思與結語。教師在選用思維導圖協助讀寫綜合教學時，首先要注意其適切性，注意引導并啟發學生自行繪制，并確保思維導圖直觀簡潔，切忌繁冗拖沓。

閱讀和寫作密不可分，讀可悟寫，寫可促讀。將寫作與閱讀結合，能把語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練相融合，使之成為一個相得益彰的統一體。在此過程中，教師要為學生提供充足的語言輸入，指導學生從宏觀上整體感知閱讀篇章的主題和謀篇布局策略。引導學生繪制思維導圖，高效地啟發學生，幫助學生構思，拓寬學生思路，從而激發學生的寫作熱情，培養他們的邏輯思維能力和創新能力。

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