小學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

【摘要】小學英語自主學習能力的培養(yǎng)要從激發(fā)學生的英語學習興趣開始。教師采用豐富多樣的教學方式，引導學生由課內走向課外，由書本走向生活，制訂高效的學習計劃，循序漸進地培養(yǎng)其良好的學習習慣。學生在規(guī)范的書本學習和有趣的實踐交流中，自主探究，合作進步，從而實現(xiàn)自主學習能力的不斷提升。

【關鍵詞】小學英語;自主學習;培養(yǎng)策略

【作者簡介】郭慧萍，甘肅省定西市通渭縣溫泉路學校。

小學英語教學要以培養(yǎng)學生自主學習能力為基點，雖然學生初入英語世界，要從基本的26個字母開始學起，但是好奇心和新鮮感會讓學生對英語學習表現(xiàn)出極大的熱情。教師如果能運用教學智慧把學生的這份“熱情”保持得更長遠就是成功。所以，教師要運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生逐漸延伸到課外，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。小學階段的英語學習并不難，教材內容和學生的生活聯(lián)系比較緊密，學生可以把所學習的對話運用到生活交際中，以獲得學習成就感，為以后的英語學習奠定情感基礎。

一、激發(fā)興趣，讓學生走進英語世界

1. 興趣引導，自主閱讀。激發(fā)興趣是英語學習的第一要素。孩子總是對未知世界充滿探索的欲望，教師可以在英語學習之初給學生講解一些英語趣味小故事，介紹英漢表達的差異性，讓學生產生學習探究的欲望。在剛升入三年級，學英語之前，教師帶著學生環(huán)繞教室一圈，挨著給教室里的物品取英文名字，如教室（classroom），桌子（desk），椅子（chair），黑板（blackboard），花（flower）等。教師還可以給每個學生取一個英文名字。學生感受到英語的特別之處，身邊的好多東西忽然有了新的名字，學生會非常興奮。教師告訴學生隨著英語的學習，以后還會了解更多的英語知識。學生拿著英語課本愛不釋手，學習英語的興趣倍增，26個英文字母的學習也會更加認真。

隨著英語單詞的學習和積累，需要學生付出更多的時間和精力，學生的學習熱情會相應降低。此時，教師可以給學生推薦有趣的英語繪本，激發(fā)學生自主學習的興趣。繪本的故事情節(jié)比較簡單，詞匯和句子的復現(xiàn)率比較高，畫面色彩鮮艷，形象比較夸張，符合中年級學生的閱讀心理。學生遇到陌生的單詞時，還可以借助繪本畫面來理解其含義。學生在自主閱讀中，不但能鞏固已經學過的單詞，還會產生“閱讀英文圖書”的成就感，學習英語的熱情會更高漲。

2. 制訂計劃，循序漸進。英語學習需要有清晰的目標和計劃，自主學習能力的培養(yǎng)也需要計劃和制度予以保障。因此，英語教師可以從第一節(jié)課開始就和學生共同制訂英語學習計劃，可以從學習英文字母開始，逐漸到簡單的英語單詞、詞組，再到句子。每天積累兩個，每周一總結，每月一展示。這樣，學生慢慢地養(yǎng)成每天學英語的習慣，自主學習能力就相應提高了。高年級的學生計劃中可以添加“寫作”，每天用英語寫幾句話，也可以用日記的形式。學生會在學習與表達中找到更多的樂趣，英語學習就會變得更簡單。

任何學習都是循序漸進的，英語自主學習能力的培養(yǎng)也要遵循這個原則。讓學生有計劃地推進，由易到難，符合學生的學習規(guī)律，自然能收到良好的效果。

二、方法多樣，讓學生積極參與學習

1. 形式自由，發(fā)散思維。英語表達的特點就是靈活自如，這在口語表達上表現(xiàn)得更突出。因此，英語教學的形式就應該更加自由。比如，教室的格局可以根據學習需要隨時調整，在三年級上Unit8What Color is it？教學時，教師可以拿來各種顏色的小球，分給各個小組，組織學生在小組內互問互答，充分練習本單元的重點句型。教師還可以就地取材，找?guī)讉€顏色不同的文具盒，點名讓學生到臺前互動，以增加學生的信心。學到“購物”主題的單元，教師可以組織學生扮演“顧客”和“售貨員”，教室變成“商場”，學生自由“逛街”，自由選擇要買的商品，運用所學的對話進行交流。學生都喜歡這種模擬交際，學習的效果更顯著。

學生在自由交流時，可以自主添加諸如天氣的問句以及一些問候語，使交流更富人情味，更符合實際語境，從而有效鍛煉學生的英語思維。教師結合教學內容，選擇與學生生活聯(lián)系比較緊密的題材，模擬真實場景進行對話練習，讓學生的心情更加放松，學習變得更有趣味。

2. 故事表演，自主交流。故事表演的前提是學生要先讀熟故事，并對故事中的角色進行充分的了解，編出恰當的“臺詞”進行訓練。學生在排練時，需要充分地討論交流，每個人都要把故事中的角色試演一遍。每個人在做“演員”的同時，還可以輪流做導演，這樣，可以把自主學習發(fā)揮得淋漓盡致。故事表演通常兩周組織一次，學生可以選擇課本故事，也可以選擇課外故事，4～6人為一小組，自由組合，平時自由排練，展示的時候可以評出一二三等獎，適當給予物質獎勵，學生對此項活動可謂樂此不疲。

這項自主交流活動幾乎不需要教師參與，教師只要布置好任務，適當地參與分組協(xié)調，剩下的事學生便可以自主完成。學生從選材到定角色，再到排練，每個環(huán)節(jié)都是對“故事”地再閱讀。善于表演的學生還會指導本組人員加上表情和動作，對話時語氣更為夸張，非常接近原生態(tài)的英語口語。教師幾乎完全放手的英語學習，才能充分鍛煉學生的自主學習能力。

3. 競賽活動，強化鞏固。小學生都有爭強好勝的心理，而且外在表現(xiàn)非常強烈，因此，課堂上可以設置各種競賽活動，調動學生自主學習探究的積極性。英語競賽活動有很多項，比如單詞聽寫比賽、英語口語大賽、快速閱讀比賽、英語書寫大賽等。教師抽一節(jié)課的時間就可以完成并復習鞏固，在這個過程中鞏固所學知識。像備戰(zhàn)書寫比賽，學生一定會非常注意平時的書寫練習，每天的作業(yè)力求更加美觀。教師不斷用競賽的方式刺激學生，學生便會養(yǎng)成良好的學習習慣，長期下去便可內化為能力，促進學生自主學習能力的提高。

三、課外延伸，讓學生自主尋找樂趣

1. 自由交流，暢談收獲。課外英語閱讀學習主要是自由交流或者自由閱讀的方式，教師可以為學生搭建自由交流的平臺，比如設置“英語角”或者“英語時間”，在大課間規(guī)定用10分鐘左右用來進行英語交流，可以談天氣，可以互相問候，可以根據當天學習的內容練習對話。只要每天都能自由交流一段時間，學生“說”的膽子就大了，學習英語時就沒有了畏懼心理。英語角則是特定的地方，通常是喜愛英語的學生聚在一起交流自己的英語閱讀收獲。小學生的組織能力不夠，需要教師參與組織，并適時指導學生。

英語角還可以演變成“共讀一本書”，教師為學生推薦某一本繪本，倡導學生共同閱讀，然后共同評論故事中的人物、事件，甚至為故事進行續(xù)寫等。這些都是很有趣的閱讀活動，學生往往都樂意參加，而且有的學生將家中相關的英語繪本拿到學校與同學共享，無形中增加了閱讀渠道，豐富了學生的閱讀體驗。這是自主閱讀的最好狀態(tài)，學生的自主學習能力一定會有很大提升。

2. 動畫植入，鍛煉口語。動畫植入是課外拓展中非常有趣的活動，更能激發(fā)學生的學習熱情。小學中低年級的學生都喜歡看動畫片，教師結合教材內容，可以播放一段動畫來導入課堂學習，效果會更好。

總之，學生英語自主學習能力的培養(yǎng)要從激發(fā)學生的學習興趣開始，教師帶領學生走進英語學習的奇妙世界，讓學生感受到處處是驚喜，從而喜歡上英語表達方式。教師要靈活采用多種教學方式，激活學生英語思維，保持學生的學習熱情，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生英語自主學習能力的不斷提升。

參考文獻：

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