任務型教學模式在中職英語教學中的應用研究

【摘要】任務型教學法（task-based language teaching）是指通過引導和鼓勵學生來開展真實生活任務，從而達到英語學習和應用的目的，這樣不僅可以確保中職英語教學活動的順利進行，而且還可以有效提高學生的語言運用能力。作為中職英語教師，應結合教學大綱要求和學生特點來開展任務型教學模式，以確保中職英語教學活動的有效性，提高中職學生的英語綜合素質水平。

【關鍵詞】任務型;應用研究;有效性;學習效果

【作者簡介】趙轉玲，甘肅省慶陽市寧縣職業中等專業學校。

一、任務型教學模式的分類

1. 開放型任務教學模式。布魯納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。任務型教學適應中職學生的教學特點，是信息化條件下的英語教學，遵循英語教學的一般規律和原則，采用任務型教學的常有形態和組織形式，強調任務型的針對性、有效性及實用性。應從“以生為本、關注發展”的理念出發，不斷研究和調整教學策略，研討和確定適應中職生的英語教學的類型，進而探索出中職課堂英語的最佳模式。

在中職英語教學過程中，開放型任務教學模式一般是指教師在學習任務布置時，未設定任何的具體目標和方法，只是告知學生任務的大致方向，并在學生任務完成階段加以指導和幫助，這樣一來，可以使學生獨立自主地完成每一個環節，充分發揮學生的主觀能動性，從而有效提高學生的實踐能力。例如，在進行“Listening and Speaking”一節內容教學時，教師可以要求學生結合課文內容來提前準備相似的對話，然后對學生進行分組，以小組對話的形式來進行課堂學習，最后教師要對小組學習情況進行評價和點撥，使學生真正成為課堂的主人，從而有效激發學生的學習積極性，以此提高學生的課堂學習效果。

2. 封閉型任務教學模式。其一般是指教師在給中職學生布置任務時，明確教學的內容、目標和方法，并設定好任務的條條框框。封閉型任務教學模式在一定程度上無法有效提高學生的學習能力，主要是由于在完成學習任務階段，學生只能完全按照教師設定的方向進行學習，不能充分地發揮學生的主觀能動性，并且教師設定的任務與實際生活存在一定的偏差，其在中職英語閱讀教學中得到了廣泛的應用。例如，在進行“Readingand writing”一節內容教學過程中，在閱讀開始之前，學生可以在教師的引導下，先對課后練習題進行分析，并對判斷正誤的題目進行瀏覽，隨后要求學生帶著任務對整篇文章進行閱讀，這樣一來，學生就不會感到無從下手，既能夠降低文章的難度，并且還可以確保閱讀教學活動的順利進行。

3. 半開放型任務教學模式。半開放型任務教學模式介于開放任務型和封閉任務型之間，缺乏一個明確的任務目標，學生只需要按照一個主題方向來參與到課堂學習之中，這樣不僅可以使學生有目標地發揮自我能力，從而順利完成教學任務。例如，在進行“Unit1 Nice People，Nice Places”一節內容教學過程中，教師可以鼓勵學生圍繞“Where are you from ？”這一主題來開展對話任務，在任務活動中，學生可以適當地融入其他對話，例如“How old are you？”“Whats yourname ？”等英語常用句來不斷地豐富對話。這樣既能夠加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，而且還可以進一步復習和鞏固中職英語基礎知識，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學到新知識，進而不斷地提高學生的自主學習能力。

二、任務型教學模式的步驟

1. 任務前。對任務目標進行介紹，具體如下：①將課堂教學內容向學生介紹，并要求學生以小組形式或獨立地收集和準備相關資料，為后續課堂教學活動的開展奠定良好的基礎;②課前五分鐘以檢查、回憶的方式來提取目標語言。

2. 任務中。任務實施內容如下：①根據任務目的把學生劃分為不同的幾個小組;②布置和完成任務。在學生學習過程中，老師進行全班巡視，對有困難的學生教師要給予幫助和評價，以確保教學任務的順利完成;③成果展示。每個小組派一名代表來對活動成果進行展示。針對中職學校的教學特點，采取深入開展小組活動，并有效地引導學生自制教模，對活躍英語教學起到推動作用，對上好英語課有著極為深遠的意義，需要廣大同仁的共同努力，貢獻自身力量。

3. 檢測評價。中職英語教師對學生任務完成情況進行檢查，可以通過自評、小組評議或同學互評的方式來表揚和肯定同學的表現。對學生而言，對探究活動進行評價很重要，有助于他們反思及調整自己的英語探究過程。教師對學生的評價必須在活動中進行，學生之間有差別，在整個評價活動中學生之間不具有可比性，多注意個體在縱向原有水平上的提高，多發現學生的優點、長處和閃光點，并予以鼓勵，揚其長、勵其志，同時實事求是、講究學習方與教學方法，幫助他們正確捕捉學習中存在的問題和不足并找到改進的措施，揚長避短，邁入成功。

三、任務型教學案例分析

本文將會以中職英語（基礎模塊）第一冊第二單元“Listeningand Speaking”為例來對中職英語教學中任務型教學模式的應用情況進行分析。

學習目標：①了解和掌握目標句型：Whatdoes he/she do？He/She is a/an...;What do you do？I am a/an...。②對不同職業的工作場所及工作特點進行了解，并通過英語來對自己將來的工作進行談論。

目標句型：Sheis anurse，sheworksinahospita1.Iam a/an...，隨后教師可以根據學習目標，來為學生設計學習任務。

任務一：對家庭成員的工作場所和情況進行調查。

（1）任務前。引導學生對以前所學的與職業相關的英語詞語進行回憶，并借助PPT呈現出來，鼓勵學生說出其對應的英文名字。

（2）任務中。以4-5人為一組，一人為客人，其他組員為主人，來對家庭進行模擬，通過提問的方式對家庭成員的職業和工作場所進行總結。在該家庭模擬過程中，每個人需要認真地詢問、作答、記錄。隨后，每個小組派出一名代表，把所在小組成員的工作場所和職業向全班同學進行匯報，在此過程中要求學生以自己的方式組織匯報語言，從而有效提高學生的語言應用能力。

（3）檢測評價。教師和學生對各小組的講述情況進行評價，從中評選出最佳小組。

任務二：工作面試。

（1）任務前。中職英語教師選出5名學生扮演招聘者，其他學生扮演面試者。

（2）任務中。五家公司在招聘員工過程中，與應試者通過以下句式進行面試。

A：Mynameis...

B：Howoldare you？

A：Im...

B：Whatdoyoudo？

A：Im awaiter.ButIwanttobe a...

（3）檢測評價：各小組對面試結果進行調查和匯報，并通過評選得出最佳小組。

四、結語

綜上所述，在中職英語教學過程中，教師需要結合教學目標和學生的特點來導入任務型教學模型，這樣既可以確保課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學效果，而且還可以加深學生對課堂教學內容的掌握，進而提高學生的英語綜合素養。為提升任務型英語教學的功效，教師應做好備課準備：應領會大綱并吃透教材;有切實可行的英語教學目標;能自由靈活地組織教材。

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