基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語混合式教學模式策略研究

劉妍 李曉鏑

【摘要】在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力是一個十分重要的目標，從現(xiàn)階段的情況來看，互聯(lián)網(wǎng)技術已經融入人們的學習生活中，因此，大學英語教師在組織教學活動的過程中也要適應這個趨勢，將線上教學和線下教學進行有機融合，使學生在習得語言知識的同時，也能夠真正學會使用英語的思維方式進行思考。本文筆者針對大學英語混合教學模式下，學生思辨能力培養(yǎng)的具體策略進行了研究，希望對教師教學和學生學習有所啟發(fā)和幫助。

【關鍵詞】思辨能力;大學英語;混合式教學模式;策略研究

【作者簡介】劉妍，遼寧中醫(yī)藥大學杏林學院;李曉鏑，沈陽師范大學外國語學院。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景環(huán)境下，為了滿足學生日益多元化的學習需求，教師在組織教學活動的過程中也需要重視創(chuàng)新教學方式，使教學能夠真正適應時代的發(fā)展。信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術不僅滲透到了人們生活的方方面面，其在教育教學中的應用也越來越廣泛和深入，面對這種情形，大學英語教學也要順應潮流和趨勢，在原有線下教學方式的基礎上，重視發(fā)揮線上教學的積極作用，從而真正提升學生的英語綜合能力和人文素養(yǎng)。

一、課堂教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

1. 將翻轉課堂引入教學中培養(yǎng)學生思辨能力。翻轉課堂雖然是一種全新的教學理念，在教學領域的應用時間并不長，但是，其應用范圍十分廣泛，具體操作流程如下：首先，在正式開始上課之前，教師可以根據(jù)學生的實際需要為學生提供相應的學習素材;其次，學生在教師提供素材的指導下學習新知識，在此基礎上，完成教師布置的練習任務;最后，在正式課堂教學中，教師要重視檢查學生的學習成果，針對學生在學習過程中遇到的問題做出相應的解答。以往，大學英語教師在組織教學活動的過程中很少突出學生的主體地位，課堂上以教師為主體，教師負責講解新的知識點，課后學生的主要任務就是記憶知識。而翻轉課堂的應用使這種教學模式徹底顛覆，學生在課堂中的主體地位得到凸顯，在課堂教學中，學生可以復習消化相關知識，課后的主要任務是學習新知識。通過翻轉課堂，學生的知識應用能力和自主學習能力均能得到相應的提升，對于學生思辨能力的形成有著十分積極的現(xiàn)實意義。

2. 借助層次化教學方式培養(yǎng)學生思辨能力。大學生受知識基礎、生活環(huán)境、學習能力的影響，思辨能力也存在較大的差異，在此基礎上，若使大學生的思維能力得到真正的提升，教師在構建教學模式的過程中，要重視教學的層次性。就現(xiàn)階段的大學英語教學而言，教學內容主要包含兩個部分：第一是公共英語，用于滿足學生的日常交際需要;第二是專業(yè)英語，用于滿足學生的日常工作需要，只有在建立完善的英語教學體系的前提下，大學生的思辨能力才能真正得到提升。在培養(yǎng)大學生思辨能力的過程中，教師應充分考慮學生的實際情況，思辨能力培養(yǎng)目標也需要體現(xiàn)差異性特征。針對英語基礎較好的學生，要有效推動學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，在此基礎上，使各項能力能夠相互促進;而針對英語基礎較差的學生，重點關注聽說能力的培養(yǎng)，使學生能夠滿足基本的生活需要，如此，大學生的英語思辨能力都能在原有基礎上得到提升。

例如，在Word相關知識的教學中，在學生思辨能力培養(yǎng)方面，需要根據(jù)學生層次設置相應的目標，英語基礎較弱的學生只需理解相關意思即可，英語基礎較好的學生則需要提出更高的應用要求，如此，不同層次學生的思辨能力都能得到相應的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

1. 通過網(wǎng)絡教學平臺培養(yǎng)學生思辨能力。網(wǎng)絡時代，線下教學和線上教學的結合已經成為一個重要的發(fā)展趨勢，因此，教師要想更好地培養(yǎng)學生的思辨能力，網(wǎng)絡資源的應用必不可少。在學校有條件的前提下，可根據(jù)本校學生的實際搭建專業(yè)化的網(wǎng)絡教學平臺，在方便教師教學的同時，借助網(wǎng)絡平臺，師生可以就學習中遇到的問題進行共同思考，以真正達到培養(yǎng)學生思辨能力的教學目標。

2. 借助網(wǎng)絡平臺評價幫助學生形成思辨能力。網(wǎng)絡平臺的應用對于學生思辨能力的形成有著十分積極的推動作用，學生在網(wǎng)絡平臺注冊自己的用戶名之后，可申請加入教師創(chuàng)建的班級，并根據(jù)自己的計劃學習相關的知識，針對不懂的問題與同學或是與教師進行討論。在此過程中，學生學習的積極性大幅度提升，思辨能力也能得到相應的發(fā)展。學生的學習活動結束之后，教師可根據(jù)學生的學習表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況對他們的學習成果進行評價，針對學生在學習過程中遇到的重難點問題要督促學生強化和再現(xiàn)。如此，不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)在學習中存在的問題，同時能夠使學生的學習活動具有更高的靈活性，促使學生形成相應的思辨能力。

三、 新方法新理論指導下多元化寫作能力培養(yǎng)

1. 新方法提升學生思辨能力。所謂思辨性思維能力，指的是對世界的態(tài)度進行一種概括和批判，但所說的批判應具有一定的理論根據(jù)，并非是單獨對一切進行無故的懷疑。對學生思辨能力的培養(yǎng)，有助于提升學生的發(fā)散思維能力，使學生通過懷疑去確定真理，而并非單純地為了懷疑而懷疑。

具體來說，在對大學生英語思辨能力進行培養(yǎng)的過程中，首先教師可以利用新方法對學生的思辨能力進行提升，所說的新方法，指的是教師可以通過網(wǎng)絡及課題教學混合的模式，對學生進行教學引導，將傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢與信息技術教學課堂的優(yōu)勢進行有機融合。學生可以通過信息技術對英語學習內容進行課前預習，并將學習中遇到的難點問題進行記錄，在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)將這些問題與教師進行請教，這樣既可以有效提高學習效率，也強化了學生的自主學習意識，以及對知識的探究能力，并增強了學生對知識點的記憶。同時，如果教師的解答與自身理解的有所差異，學生可以對進行提問，直到與教師的理念達到一致時，才會對本知識點有一個具體的認知。

以Writing for Myself為例，在進行本知識點的學習過程中，學生對文章語法的認知與教師有所不同，因此可以大膽對教師說出自己的想法，直到教師的理念完全說服自己，才算本知識點的學習暫告一段落。

2. 新理論提升學生思辨能力。所謂新理論，指的是學生可對學習理念進行設計，并在這一基礎上對教學理念進行二次設計。也就是說，在這一過程中，初次設計是二次設計的載體和依托，設計內容主要包括對英語學習中最為重要的英語語法進行設計，而設計的過程同樣是促進學生英語學習能力提升的過程。同時，所說的再設計，指的是將現(xiàn)有的設計資源以多元角度進行有機轉換，并在全新語境中進行運用，而再設計的具體意義還在于將傳統(tǒng)層面的表達思想以全新模式進行展示，從而使學生在設計與再設計的過程中，不斷形成批判意識與自我否定意識，進而逐漸對英語的思辨能力進行提升。

以Learning Chinese-style為例，在對本知識點進行學習的過程中，教師可以引導學生對文章中的一段話進行設計，可以將本段話的表達方式進行改變，但表達意思不能改變，并在這一基礎上對其進行再設計。也就是說，在設計過的短句中，以其他方式對其進行表達，使表達的含義在第一層的意思方面有更深入地闡述，加入一些修飾詞、語法的運用，從而使短句變成另外一個意思，這樣會使短句讀起來更具內涵，同時也使初次設計的短句中的不足得以暴露，從而有效提升學生的英語思辨能力，使學生的英語學習能力有一個質的飛躍。

綜上所述，大學生思辨能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)化的過程，在這一階段，教師要主動轉變自身的教學觀念，實現(xiàn)線上教學與線下教學之間的高度融合，進而培養(yǎng)出具有較高思辨能力的復合型人才。

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