自主式閱讀教學中的問題與對策

王娟

內容摘要：自主式閱讀教學是學生在疑問驅使下渴求老師解惑的師生互動解決問題的交流過程。自主式閱讀目前存在學生閱讀不充分、自主解決問題的方式不科學、自主閱讀的重點不突出等諸多問題，緊扣語文課程性質，抓住語言運用這根主線，在自主讀、自主背、自主寫作中促進閱讀教學發展。

關鍵詞：自主 閱讀教學 問題 對策

自主式閱讀是指學生在閱讀期待的驅使下進行的自學活動，而自主式閱讀教學則是學生在疑問驅使下渴求老師解惑的師生互動解決問題的交流過程。前者是單向活動，后者是多向交流的團隊活動。我們強調自主式閱讀教學必須是在自主閱讀基礎的教學活動。實踐中，我們發現了許多不盡如人意的地方，有一些值得我們高度重視并加以解決。

一.問題

1.自主閱讀不充分。自主就是學生自我的主動，是一種自覺的品質和行為。自主式閱讀教學首先要體現在學生的自主閱讀上，所以，要讓學生先進行文本閱讀。

（1）閱讀的時間不充分。自主式閱讀不僅僅要求學生課堂教學之前利用一定的時間在一定的空間里閱讀，還指課堂上學生的自主閱讀。課堂前的自主，學生的時間一般是充分的，因為學生有足夠的自由，比如學生在家里自主閱讀，比如，學生利用在學校的空閑時間。課堂的自主常常是時間不充分的，這里主要的原因是老師為了趕進度，原計劃的時間就有缺欠，再加上同樣的內容，有的學生閱讀的速度不達標，一班學生參差不一，老師常常不是以最慢的學生為標準，而是以大多數學生的速度為標準，沒有兜底意識。沒有充分的時間就沒有充分的自主閱讀。課堂上看起來有學生自主閱讀環節，實際上這個自主閱讀只是一種形式或者過場，學生沒有精心讀或者學生沒有進入文本，或者學生根本就沒有讀完。因此，解決時間問題是擺在教師目前的重要課題，教師一定要犧牲其他環節的時間，把這個環節的時間給足。因為這是后面環節順利與否的基礎性工作。

（2）自主閱讀的質量不充分。因為沒有足夠的時間，所以就沒有質量的保證。自主閱讀不光是把文本讀完，還要把該在自主閱讀時想一想的思考一番，甚至想出答案。可惜的是，好多自主閱讀的環節上，我們沒有看到學生在想什么或者想到什么程度。這里面的主要原因在于落實沒有給學生提出自主閱讀問題，或者沒有問題驅動，學生只是讀我們，好像就是在讀中認識識字，理解大意，把文本讀通順而已。真正有質量的自主閱讀，一定是在這些的基礎上又簡單明確的任務完成，有學生個體的疑惑提出，有個性化的心得表達出來。要做到這些，就是要把任務交給學生，要把方法提供學生，學生在任務壓力中應用方法解決一定的問題。這樣的閱讀，才是充分的自主閱讀。

2.自主解決問題的方式不科學。閱讀之后，學生一定會有這樣那樣的問題產生，解決問題就是自主閱讀的進一步工作，但學生面對問題是常常不知所措，究其原因，我們分析如下。

（1）部分學生懶惰，不想動腦筋去自己解決。我們必須承認，有個別學生對學習的確是不十分興趣的，他們常常是老師逼一步他們進一步，不逼不學。這時候，老師就要理解學情，知道哪些學生屬于這種情況，專門盯住他們不放，用提問等多種形式強迫他們去思考。老師的手段當然不是在他們回答不了的情況下教學責罵、批評，要根據他們的思路方向一步步引導，一步步鼓勵，對他們的點滴進步要及時表揚，增強他們的上進心。同時，這樣的學生，老師的提問要簡單一些，培養興趣是首要任務。

（2）對自主學習的理解有誤區。不少學生認為，自主閱讀就是學生個體獨立完成的事情，這是不對的。自主閱讀需要合作，這種合作不是被分配合作對象的那種形式，是學生不恥下問，主動尋求合作伙伴的過程。主動尋求合作伙伴，這是很好的自主。即“我有問題解決不了了，我主動找你幫忙”，這就是自主品質，自主行為。這時候，合作伙伴幫他一把，他把問題解決了，這就是很好的自主學習。我們要特別強調的是，這種合作中，不光是找同學，還要找老師，老師就是幫助學生解決問題的，學生要主動請求老師幫忙，老師要放下架子，樂于幫助學生。老師不僅要幫學生解決“大問題”，即有難度有深度的問題，還要幫助學困生解決“小問題”，即在他人和老師眼中是很容易的問題。重要學生提出來，那對學生個體而言，就是問題，在老師看來是很小的問題，在他那里可能還是個大問題，老師一定要把所有的問題看成問題來幾句，不要對學生的小問題不屑一顧。

3.自主閱讀的重點不突出。一篇文本，科學的東西是在太多，要不怎么會說語文是一部百科全書呢？但不可能在一篇文章中把所有或者許多問題解決掉。語文的學習是一個螺旋上升的過程，這就要求我們在每一篇文章只有該篇需要學習的東西，而該篇文章該學哪些東西呢？這個問題其實教材是有明確指向的，比如，教材中的訓練題目設計，就是很好的指引。一篇文章，為什么只學這八個生字，為什么只要求理解這五個詞語，為什么只仿寫第二自然段，編者都是精心思考的，它是置于這個體系中的，在這個節點就學這些知識歷練這些能力，培養這種品質，這個體系完成，規定的知識能力，情感態度價值觀就形成整體了，所以，教師在指導學生自主閱讀的時候，要抓住重點，解決重點問題。不要任何一篇文章，都要事無巨細地字詞句篇，滴水不露，好像什么都學了，學了很多，其實什么也沒有學好。這就是眉毛胡子一把抓的表現，是要不得的。

二.對策

1.讀。讀當然是語文教學的根本大法了，我們在課堂上的小組討論、個體展示、集體合作等形式，都是為了引導學生充分地讀，而不是其他。要在讀中提升學生對文本認知，加強學生對文本情感與道理的感受，使受到思想和精神的熏陶。但現實中，我們的老師卻搞反了，致使閱讀教學丟失了根本，在形式的多樣性上搞突破，求新奇。這是沒有出路的，甚至可以說，是一條死路。讀的方式很多，這一點，可以再放開一些。比如，給學生充足的默讀時間。有不少老師一起起讀，腦海里就只有朗讀，沒有真實默讀的重要性，認為默讀讓課堂沒有生機，默讀抓不住學生的心理動態，會讓不愛讀的學生鉆空子休閑。這種思想認識是極端錯誤的，應該引起高度重視，還應該大力改革。默讀才能讓學生靜下心來。靜心不容易，要培養靜心的習慣和品質，比如，給學生一個問題，讓學生帶著問題去默讀，然后讓學生回答問題，這樣學生就在問題的驅使下去靜心，去閱讀，長此以往，習慣和品質就養成了，學習中的浮躁情緒就解除了。另外，默讀是思考的最好機會，獨立思考需要靜的環境，討論永遠是喧鬧的，學生在喧鬧中不可能有自己的深入思考，思考才會促使學生在默讀的時候圈點批注，養成不動筆墨不讀書的習慣。這樣看來，默讀是閱讀教學的第一個環節，這個工作做扎實了，接下來的工作就有基礎了。朗讀當然是閱讀教學的主要方式，要在默讀的基礎上，把自己的感知感覺甚至感悟用聲音表達出來。在表達的過程中，教師就能判斷學生讀得對不對，好不好。對不對首先是字音的準確與否，然后是語氣舒緩和節奏表達正確與否，再就是情感的基調正確與否，比如，有的學生把本該歡樂的情感讀得比較憂傷，把本該悲憤的情感基調讀得熱忱等等。不對的時候就要及時矯正。對是最基本的要求，好不好就是在對的基礎上的提升。“好”也不是抽象的，它很具體，比如，學生朗讀的時候對文本中的哪些詞句有所感悟，用特別的語氣或者音調朗讀出來了，對哪些貫通的氣勢滲透了情感，情感的度到了哪個層次，等等，這些都需要老師在學生朗讀的過程中判斷、指導。沒有讀到位的時候，就給學生指點一下或者示范一下，或者再找個學生幫助一下，這些環節就是為了一個“讀”字。個別詞語的感悟

2.背。背誦是比較機械的一種學習方法，但這種方法對于小學生學語文來說，是很有效果的，對人一生在知識、思想、文化等各方面的積累也是非常有效的。現在的語文教學，為了減輕學生的過重負擔，對背誦的數量減少了，許多老師只落實課程和標準規定的背誦篇目，不再另外加量，這對于語文學習來說，實在是不可取的。小學生正處于記憶的黃金時期，應該壓縮課堂上“講”與“練”的時間，壓縮無味的家庭作業時間，讓學生有時間去背誦更多的篇目。背誦盡管是比較機械的，但還是有不少妙法的，比如，抓住關鍵詞語背誦法，比如理解文本主線背誦法，等等，這些都需要老師在具體的篇目教學中給學生具體的指導，學生背誦的多了，自己就會摸索出適合自己的許多方法來。背誦的內容與數量，也要講究循序漸進的原則，數量逐步加大，內容簡單到復雜，比如，有的文本背誦片段即可，有的背誦全篇，特別是篇幅長的現代文，要背誦經典段落為主，同時，要鼓勵學生背誦自己想背的內容，要在語文教學中，多開展背誦比賽。有專家說：講解要給背誦讓步，我覺得，對小學生來說，這的確是適宜的、科學的。一個人，一生的積累，的確在小學，小學背誦的東西一輩子都忘不了，一輩子受用。小時候背的東西，不理解什么意思，到一定的年齡，一定的知識積累后，就豁然開朗了，所以，當時不理解不要緊，要緊的是要背下來。這樣看來，即使死記硬背，也比不背好得多。因此，小學閱讀教學要把背誦放在重要位置上。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于學生自主發展的閱讀教學模式研究》（GS[2017]GHB01619）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）