魏書生閱讀教學觀探析

羅潔英

內容摘要：魏書生是80年代我國語文教育界出現的新時代教育領軍人物，在新課改的浪潮中探索出一套獨特的“魏書生式”教學模式。尤其是閱讀教學方法上，體現出“自主、高效”兩大教學理念，符合新課程標準所提倡的“以學生為主體，以教師為引導”的生本教育思想。通過探究魏書生的閱讀教學觀可知，閱讀教學不僅需要注重傳授一定的閱讀方法，更需要培養學生自主閱讀的習慣和自能閱讀的能力，才能進一步追求閱讀的高效性。

關鍵詞：魏書生 閱讀教學 自主閱讀

魏書生是個“語文教育奇人”，他身兼多職，常年在外講學卻從不落下教學進度。很大原因得益于他獨特的“班級民主管理”模式和追求“自主、高效”的教學理念。在閱讀教學方面，他提倡少講多讀，注重培養學生自主閱讀的能力。他的課量少而質高，力求花費最少的課時收獲最大的教學成果。每學期僅用30多節課講讀教材，剩下的時間都是留給學生自學課文，系統復習以及補充教材外的學科知識。這樣，學習的主動權總是掌握在學生的手上，教師教給學生一定的閱讀方法后，學生能夠主動去學習新知識，在收獲知識的同時養成自主閱讀的習慣和自能讀書的能力，這對學生的未來是相當有益的。

一.魏書生的閱讀教學方法

（一）六步教學法

課堂教學的方法多種多樣，魏書生認為一線教師應該集各家教法所長，結合自己的素質、性格特點、學校和學生的實際，探索有自己特色的教學方法。[1]他結合教學實踐，提出“六步教學法”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。這種教學法具有很強的操作性和應用價值，恰恰符合新課改要求。“定向”即確定這節課的學習重點，由教師和學生共同討論決定，體現師生平等原則。“自學”是學生在教師的指導下深入文本，擁有獨立的閱讀空間。“討論、答疑”遵循了新課程標準所提倡的“自主、合作、探究的學習方式”[2]，能夠激發學生的閱讀積極性和創造性。“自測、自結”是信息及時反饋和信息深加工的要求，符合一定的教育科學規律。誠然，無論哪種課堂教學方法都只是一種教學手段，而不是目的。魏書生認為教師不應當把自己拘泥于某種固定的教學模式，而應當根據教學實際有選擇性地運用。盡管“六步教學法”不是全能教學法，卻是值得教師借鑒的閱讀教學法，魏書生老師能夠以此提高課堂教學效率，是有一定道理的。

（二）畫語文“知識樹”

語文是一個“泛”學科，一篇課文可教的東西很多，教學目標相對模糊。魏書生認為要把握語文的“根”，還是需要從語文知識結構的內部規律入手，解決語文知識結構化的問題。[3]因此，為了讓學生有目標、有方向地學習語文，魏書生引導學生畫語文知識結構圖，即“語文知識樹”，包括4部分22項131個知識點。這種結構圖清晰明了，具有邏輯性和條理性。有了這個“語文知識樹”，學生學起語文來就更加得心應手了。同時，它能全面地包攬整個初中學段所要學習的內容，學生可以據此規劃學習時間，針對薄弱的環節進行循環復習，鞏固基礎，提高閱讀效率。當然，僅僅學習教材上的課文還不夠，學生有了自學的能力，需要大量閱讀其他書籍，養成閱讀的習慣。正如葉圣陶先生所言，國文教學懸著明晰的目標：養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。[4]閱讀書籍的習慣也不是憑空養成，而是要依托于典范性的教材課文或選文。因此，引導學生自學教材也就成為魏書生老師的必然要求。

（三）引導學生自學教材

魏書生認為教師應當教給學生兩種能力，一是自學能力，二是自我教育能力。為了培養學生的自學能力，他多年來在各方面加強引導學生：（1）自學整冊教材;（2）自學一類文章;（3）自學一篇文章;（4）自學文學常識。[5]所謂“引導”是在語文知識結構的基礎上，以所學教材為依托，引導學生宏觀上整體把握整冊教材，微觀上把握各類文章乃至某篇課文。魏書生老師的做法是開學之前即引導學生自學整冊新教材：寫教材分析（共分為七個部分：列生字表、列新詞表、單元分析、習題歸類、知識短文歸類、書后附錄、列文學常識簡表）;引導學生制定好假期自學時間表，將每天的自學任務和具體時間聯系起來。這種有計劃的安排能讓學生有條不紊地進行自學，學起來也就不那么慌亂模糊了。某種程度上，這種自學也就相當于“課前預習”，讓學生初步感知課文，既能培養學生自主閱讀的習慣，也為進一步學習打下良好的基礎。

二.魏書生的閱讀教學觀

（一）少講多讀，培養閱讀能力

魏書生認為教師應當培養學生自學的能力，因而在閱讀教學上履行“少講多讀”的原則，特別注重引導學生自學，無論是自學整冊教材、一類文章還是一篇文章，都是為了讓學生最大限度地進行語文實踐，把閱讀文本的機會還給學生。最終的目的無非就是為了培養學生自主閱讀的習慣和自能讀書的能力。這種教學觀顯然繼承了葉圣陶先生的教育思想：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”[6]魏書生的閱讀教學精確把握了語文學習的精髓，無疑是值得借鑒的。

（二）授之以漁，提高閱讀效率

古人云：授人以魚一餐之需;而教人以漁，終生受益。知識是有限的，而真理是無限的。學習語文的真理在于習得語文學習的方法。在信息飛速發展的時代， 知識不再是學習的終點，學習的方法才是目的。魏書生強調學習的方法而非知識的容量。因此，他不僅教給學生“四步八遍”讀書法、畫語文知識樹的方法、學習整冊教材的方法等等，也會給學生講各種名篇時文、教育學心理學資料、有關學法的文章以及介紹國內外科技動態。這種課外閱讀不僅能拓展學生的知識視野，也會提高語文學習的樂趣。有了這些閱讀的方法，學生能夠自己閱讀，主動閱讀，進而能夠提高閱讀的質量和效率，相應地學習語文的目的也就達到了。

三.魏書生的閱讀教學觀對當代語文閱讀教學的啟示

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年）指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。[7]魏書生的閱讀教學觀體現了這種課改精神，以學生為學習的主體，尊重學生的意見，注重引導學生自學，給與學生諸多語文實踐，促使學生學會自主閱讀，提高閱讀效率。同時，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。[8]現在的語文課堂容易出現兩大極端，要么老師代替學生講，滿堂灌，滿堂問，學生基本沒有什么發揮的余地;要么老師只講幾分鐘，剩下時間讓學生自己看，卻偏偏沒有因材施教，把閱讀的方法教給學生，因而閱讀效率低下，閱讀的質量也就跟不上了。所以，閱讀教學不僅需要讓學生深入文本，還學生一個安靜的閱讀空間，也需要適當引導學生，提高學習的效率。讓學生愛上閱讀，這就是語文教學的使命。

參考文獻

[1][3][5]魏書生.魏書生談語文教學[M]，南京：河海大學出版社，2005：102;121;122-131

[2][7][8]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出社，2011：2;12;3

[4]徐林祥，李明高主編，徐林祥 李明高研讀葉圣陶 朱自清《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》[M]，北京：高等教育出版社，2015：355-362

[6]中央教育科學研究所，葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.717

（作者單位：廣東省翁源縣翁源中學）