創新發展理念融入高校思政課程的教學進路

朱洪強

摘 要：創新發展理念融入思政課程是一項非常重要、刻不容緩而又亟待持續推進的高教使命，是提升政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性相統一的必然邏輯。要從課程內容中融入、從教學方法的全方位革新、從教育渠道線上線下拓展、從實踐教學的深度體驗、從制度個性化保障上下真功夫，不斷增強思政課程的針對性、實效性，進而構建課程創新和創新課程協同發力的教學體系，厚植我國創新型國家建設的人才優勢。

關鍵詞：創新發展理念;融入;思政課程;創新課程

高校思政課程“05方案”實施已達十五年，理論性、針對性、實效性明顯增強，教學質量顯著提升。但仍存在一些頑疾，教學內容照本宣科、教學手段陳舊老套、教育渠道碎片化、課堂講授師生供需錯位，造成到課率、抬頭率、點頭率依次遞減，甚至“課上睡，考前背”的“背多分”模式成了部分學子應付考試的“法寶”。這些問題或多或少存在，危害極大，嚴重干擾高校立德樹人培養目標的實現。因此，將創新發展理念融入思政課程是提升政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性相統一的必然邏輯，是教師打造鑄魂育人“金課”的神圣使命擔當，既極端重要又迫在眉睫。

創新在內容上，要求把創新發展理念有機嵌入課堂教學內容，同時還要在其他教學內容講授中始終貫穿創新理念、印證創新理念

創新發展理念的講解既要有縱向的理念發展過程，也要有橫向的理念貫徹，采用專題教學就成為首選。教學步驟可分為三步：

第一步，范疇解析，從哲學高度深入剖析創新這一范疇的科學內涵，創新之于中華民族、之于國家、之于中國共產黨的極端重要性。創新興則國家興，創新強則國家強;創新是中華民族振興和中國現代化發展的第一動力;創新發展是國家發展全局的核心;創新是中國共產黨發展壯大的秘訣，創新發展理念彰顯馬克思主義與時俱進的理論品格。

第二步，創新發展理念的講解要分解于思政課四門主干課程，既要有不同側重，又要無縫拼接成一個講授體系。這就需要明確四門主干課程講授的重點和邊界，既不重復又不可或缺，像齒輪一般環環相扣完整呈現創新發展理念的理論框架。具體來說，“馬克思主義基本原理概論”課重點講授創新的概念范疇，從基礎理論、基本問題、基本方法等角度去闡釋創新理念;“中國近現代史綱要”課重點講授在中國近現代一百多年的歷史場域中發展理念經歷的嬗變;“思想道德修養與法律基礎”課重點講授基于創新發展理念與核心價值觀的耦合性，突出創新為大學生成才發展賦能功能;“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課主要講中國共產黨人對創新的理解及其認識發展進程，重點講授習近平總書記關于創新的最新闡釋及其對新時代中國特色社會主義事業所發揮的重要引領作用。

第三步，思政課程其他教學內容的講授中要始終貫穿創新理念。要深度挖掘這些內容的創新方面或創新維度。例如：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課要采取“一線四翼”的教學融入策略。“一線”，即以概論課為教學融入主線，著重講解創新發展理念是什么、為什么、干什么;“四翼”，即重點講解第五章里的“科學技術是第一生產力”“改革開放、體制創新”、第六章里的“國家創新體系建設”、第十章里的“建設社會主義文化強國”、第十一章里的“全面從嚴治黨”。“一線”“四翼”強調的是教學體系要依據課程教學特性確立各自的教學側重點，反映了不同章節在融入內容和實現教學目標上的邏輯支撐關系。

創新在方法上，要求思政課程要與時俱進地改革教學方法、革新教學手段，真正做到“以學生為中心”，堅持問題導向，把學生的關注點與教學大綱無縫銜接，極大增強學生在思政課程上的獲得感

習近平總書記多次強調，新時代高校思想政治教育必須不斷進行方法創新，要“因事而化、因時而進、因勢而新”。教學形式必須服務于教學內容，有什么樣的教學內容就要有什么樣的教學形式。創新的內容需要創新的形式來表達，形式與內容是互動平衡的關系。忽視內容的注入，形式就變成了形式主義;而忽視形式的展示，內容就缺少表達的載體。從某種角度上說，教學形式對高校思政課程的效果具有關鍵作用，具有深刻創新內涵的思政理論如果缺乏生動活潑的教學形式，效果就會趨于低效甚至失效。

創新教學形式，就要堅持問題導向，精心設計專題。思政課程不是單純的知識灌輸，而是要讓學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法。馬克思認為：“我們的出發點是從事實際活動的人”。因此，教育必須關注“現實的人”。習近平總書記指出：“理論思維的起點決定著理論創新的結果，理論創新只能從問題開始。”堅持問題導向，即教師要通過對學生普遍關注、大都困惑的重大問題設計多個接地氣的專題，提升教學的親和力和針對性，增強其吸引力、感染力，激發學生聽課興趣，采取你問我答、我問你答、互問互答的交互式教學形式，引導學生思考國家發展面臨的諸多理論問題、實踐問題，幫助他們樹立“四個正確認識”。革新教學方法，強化因材施教。把握教學對象共性與個性的統一，使學生加快從“要我學”向“我要學”轉型，提升學生學習的積極主動性。精心設計知識競賽和大學生思想政治素質風采展示大賽，以學生喜聞樂見、生動活潑的形式，結合自身專業特長，開展體驗式、互動式教學。通過設計《學習手冊》規范教學過程。明確學習要求、考核辦法，實現教學過程的精細化管理，真正讓學生抬頭、聆聽、動筆、動腦，從而使馬克思主義在學生心中生根發芽。

創新在渠道上，要求思政課程教學要線上線下全覆蓋，主動順應新媒體背景下教學領域的拓展，高度重視網絡教學和新媒體推送

當前的“00后”大學生是互聯網原生代，喜歡“說網話、辦網事、過網日”，他們的思想、觀念、生活、學習都和互聯網息息相關。據統計，截至2019年6月，我國網民規模達8.54億人，互聯網普及率達61.2%;我國手機網民規模達8.47億人，網民使用手機上網的比例達99.1%，網民以中青年群體為主，其中20歲～29歲年齡段的網民占比最高，達24.6%。大學生已成為“互聯網+新媒體”的主力軍。面對這一教學對象的新變化，思政課程教學必須走出課堂教學的“小圈子”，告別“教材、粉筆+黑板”，充分利用多媒體技術，盡快實現課程的“互聯網+”。互聯網已深度融入大學生的生活，朝夕相伴，潛移默化改變學生思想觀念。改進教學形式必須充分認識和主動適應這個新態勢，思政課程不能在網絡上“失聲”，也不能在新媒體中缺位。近年來，騰訊課堂、微課平臺、思想政治教育網站、微信群、教師博客、校務微博、校園官方微信公眾號已經成為拓展高校思政課程網絡教學的重要陣地，但是還遠遠不夠。具體到創新發展理念，思政課程要通過“互聯網+”建立豐富的教學資源庫：一是名人名言，主要羅列古今中外先賢關于創新的經典名言;二是典型教學案例，通過典型案例闡釋創新的重大意義;三是參考文獻，羅列古今中外學者論述創新的代表性著作和文章;四是視頻資料，搜集電影、電視劇、紀錄片中關于創新的影像，激發大學生創新意識。

創新在實踐教學上，要求思政課程實踐教學活動設計要圍繞創新，通過對創新國情的深入調查、通過對創新企業的參觀考察等活動，使創新轉化成大學生的情感認同和行為習慣

目前，在教師評價機制和學生培養機制上都或多或少存在抑制創新的傾向，師生權界劃分的模糊造成創新實踐在高校的懸浮現狀，教師引導角色、主導作用的缺位，學生創新意識淡薄以及創業的成功率低，均導致創新活動驅動力匱乏、活動形式的單調和對創新本質理解的淺層化偏頗;高校對學生創新能力的培養過于程序化、流于表面化，通常以立項為引領，以參加競賽為導向，至于對創新精神、科學素養則關注不夠，創新的本質是對未知的探索，管理的簡單化、滯后性把創新暴露于隨時失敗的危險境地。此外，很多大學服務社會的渠道不暢，很多教師囿于象牙塔現狀，把“雙創”教育看作是“業余教育”，僅僅是就業部門要抓的事情。這一落后觀念嚴重阻礙大學生創新創業意識的培育、創新能力的訓練和“雙一流”建設工作的推進。

創新目標必以教育創新導向為依托，這就需要思政課程重構創新導向的實踐教學活動，著重圍繞創新設計，讓青年大學生通過對多方面數據的收集、整理，對中國的創新國情有更深刻的把握，對青年大學生創業的障礙有更合理的建議，對如何加快我國創新型國家建設有更理性的擔當。

創新在制度上，要求思政課程圍繞創新導向，構建有利于培養創新型人才、創業型人才的體制和機制

當前，思政課程教學凸顯的是理論灌輸，常常是面對一二百人的大課堂，教師從頭講到尾，簡單說教地“大水漫灌”。這是一種同質化的教育模式，培養出來的都是千篇一律的畢業生，像從一個模子印出來的“標準件”。創新本質上是求異，是追求個性的充分釋放，因此課程為順應創新導向，必須加快構建有利于培養創新型人才、創業型人才的體制和機制。日常管理應充分體現自我管理原則，以柔性管理為主，提升自組織能力，培養團隊意識、合作精神;考核應擯棄傳統的一卷定成績的做法，改以多樣化的、更能體現創新的考核方式，可用創新大賽的成績、創新的進展折合成課程學分。

創新發展理念重構大學生教育培養體系，高校要在抓好大眾教育的基礎上，選拔出類拔萃且創新意識強的學生進行深層次教育，開設以講授學科專業創新前沿問題和創新路徑、創新方法、創新技術路線等為內容的創新課程，構建課程創新和創新課程協同發力的教學體系。思政課程主抓創新理念樹立和創新價值觀生成，專業課主抓創新著力點聚焦和創新方法技能提升，思政課程與專業課程協同教學、同向發力，必將極大激發大學生創業的熱情，使高校成為當今社會創新創業的重要力量支撐。唯如此，大學才能承擔起當前經濟轉型升級的大任，盡快把我國建設成為世界科技強國。

本文系北京林業大學教育教學研究名師專項“基于‘00后特點的思想政治理論課教學創新研究”（項目編號：BJFU2018MS001）的階段性研究成果

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（作者單位：北京林業大學馬克思主義學院）

[責任編輯：翟 迪]