試論生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

林雙雙

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化的教學(xué)是新課程理念的有效滲透，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決策略、發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)的具體要求。通過生活化的情景教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新嘗試注入了新的活力。且生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中得到更多情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用

中圖分類號：G623.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0297-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是近些年來秉承新教育理念的進(jìn)一步深化，從生活中挖掘素材，促使數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來的過程。在生活化教學(xué)的進(jìn)程中雖然取得了一定的成績，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中仍然存在諸多的實(shí)際問題，需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步改進(jìn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)不明確。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)扮演著通過知識傳遞，提升學(xué)生的主動探索能力和解決問題的能力，能夠?qū)局R有機(jī)的和生活實(shí)際聯(lián)系起來，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活駕馭和有效運(yùn)用。然而，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有按照生活化教學(xué)的目標(biāo)開展。在教學(xué)過程中目標(biāo)單一，書本知識沒有有效的遷移到數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用中來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和運(yùn)用水平。教學(xué)目標(biāo)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的總方向，也是把控學(xué)生知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。然而，通過多次的聽課發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生快速的記住一個知識點(diǎn)，往往采用比較生硬的辦法，對數(shù)學(xué)公式生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。而數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，也是學(xué)生思維碰撞和知識遷移的靈活運(yùn)用過程。其次，缺乏靈活處理理論學(xué)習(xí)和生活化的有機(jī)融合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐共同進(jìn)步的過程，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識為解決數(shù)學(xué)問題提供了保障，而通過生活化的實(shí)踐則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活的道理。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)知識，同時也要養(yǎng)成將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決問題的習(xí)慣培養(yǎng)上，然而，實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果卻不盡人意，對數(shù)學(xué)知識的概念化，過于看重?cái)?shù)學(xué)理論知識的掌握程度，而更多關(guān)注數(shù)學(xué)知識為生活服務(wù)的理念缺失。部分教師過度重視理論性知識講授，忽視了數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際問題的聯(lián)系。單純的以灌輸概念、公式等純理論的東西，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際的延伸，沒有從學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)中尋找跟數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容。同時教學(xué)活動的開展多是一成不變的，以固定的習(xí)題為主，缺乏將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際中的真實(shí)體驗(yàn)。其次，部分教師對數(shù)學(xué)知識的掌握淡化，一味用生活化的數(shù)學(xué)開展教學(xué)活動。很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)缺乏認(rèn)識，對生活化教學(xué)的內(nèi)涵停留在表面現(xiàn)象中，對如何有效開展生活化教學(xué)的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分看重生活化的問題，而忽視了理論知識的支撐。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

2.1?在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中貫徹生活化的教育觀念。

隨著新的教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，圍繞生活化的教學(xué)活動逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)活動的延伸超脫了教室和書本的局限空間，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W(xué)互動。著名教育學(xué)家陶行知也提倡在生活中找教育，為生活而教育，社會也是教育，生活中處處有教育。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)思維仍然處于較低水平，在教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)場景，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時有助于學(xué)生在生活中處處留心身邊的數(shù)學(xué)問題，保持較高的數(shù)學(xué)探索意識。數(shù)學(xué)準(zhǔn)備工作是上好數(shù)學(xué)課的前提，也是教師通過分析教材內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生學(xué)情有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生更加直觀的感受數(shù)學(xué)知識的特有魅力，也是關(guān)注數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活實(shí)際有效聯(lián)系的紐帶。通過備課環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師對課程內(nèi)容的整體規(guī)劃有一個大致的了解，然后靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，給學(xué)生設(shè)定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，為上課環(huán)節(jié)的科學(xué)合理化開展創(chuàng)造良好的條件。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時間》這部分內(nèi)容時，首先關(guān)于時間這個概念單獨(dú)來講的話，對于小學(xué)生來說十分抽象。所以在教學(xué)準(zhǔn)備過程中需要聯(lián)系生活實(shí)際，用一些生活中表示時間的實(shí)際物體來展開講解，如鐘表的構(gòu)造，并且是如何計(jì)時的，這樣可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會在課余時間更加關(guān)注生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

2.2?創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)，給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開情景創(chuàng)設(shè)，而生活化的情景教學(xué)還原了數(shù)學(xué)教學(xué)的本相，使得數(shù)學(xué)問題以一種學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種再現(xiàn)生活畫面的情景創(chuàng)設(shè)有助于提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的啟發(fā)學(xué)生去積極主動的投入到數(shù)學(xué)探索中。課堂教學(xué)作為學(xué)生生活化體驗(yàn)的主要陣地，生活化情景的創(chuàng)設(shè)關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展和知識應(yīng)用水平的提升。通過生活化的情景導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而形成更為主動的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授《有趣的搭配》時，可以創(chuàng)設(shè)去參加一個朋友的生日晚會時需要穿一套新衣服為話題導(dǎo)入，接著通過多媒體展示3件不同樣式的上衣，4種不同樣式的褲子，讓學(xué)生圍繞自己喜歡的搭配，選擇一套衣服。通過這樣的教學(xué)情景，可以極大的調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過衣服搭配能夠收獲更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的植樹問題，也可以和生活實(shí)際聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)這樣的情景：“在植樹節(jié)的一天，學(xué)校要在新修的教學(xué)樓前的走廊兩側(cè)進(jìn)行綠化植樹，間隔2米種一棵樹，走廊全長40米，并且走廊的起點(diǎn)和終點(diǎn)都要種樹，一共需要多少棵樹？”圍繞生活化的情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)感知，使得情景再現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生已有知識的體驗(yàn)和新的探究。教師從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對身邊熟悉的物體進(jìn)行感知和體驗(yàn)，這也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對于學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和探究解決數(shù)學(xué)問題的過程有了更多的情感體驗(yàn)。

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