基于思維可視化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖實(shí)踐研究

趙艷妮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中以可視化思維導(dǎo)圖參與教學(xué)，本身為學(xué)生的思維能力養(yǎng)成提供了空間，這符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，利于助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此本研究立足小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用實(shí)踐，分析有效的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展路徑，旨在全面優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0179-02

引言

思維導(dǎo)圖將圖示、線條、顏色等元素融入到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖展示思維活動(dòng)的顯著優(yōu)勢(shì)，同時(shí)突出了可視化教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段有很大開展必要性，因此數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是助力小學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。但顯然目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用效果并不顯著，需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)際需求展開繼續(xù)的深入研究，才能夠不斷優(yōu)化課程教學(xué)效果。

1.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)前質(zhì)疑

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的過程中，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)前質(zhì)疑，因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的良好開端。在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，能夠全面激發(fā)學(xué)生的研究興趣，體現(xiàn)學(xué)前質(zhì)疑引導(dǎo)工作實(shí)效性。比如“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，我們可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分知識(shí)引出后面的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。如設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課前引導(dǎo)：

2.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)果

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以立足合作學(xué)習(xí)模式、互動(dòng)學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，顯然思維導(dǎo)圖可以助力這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，但是需要教學(xué)工作者在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實(shí)提供助力。在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注數(shù)學(xué)課本的深度和廣度，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，為數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)做好鋪墊[1]。思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生提供自學(xué)思路，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，是其開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。在課時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖可以基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，如，在“一個(gè)因素是兩位數(shù)的乘法”這部分計(jì)算教學(xué)中，關(guān)于口算乘法與筆算乘法的應(yīng)用內(nèi)容，我們就要引導(dǎo)學(xué)生做好梳理，結(jié)合例題演示和訓(xùn)練方式展示知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。但是有時(shí)候練習(xí)題內(nèi)容比較多，學(xué)生在訓(xùn)練過程中無法全面掌握訓(xùn)練要點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度也受到影響，這時(shí)候就需要有效的教學(xué)方法支撐后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用可以在課時(shí)教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)的條理性，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)知識(shí)理解能力，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在上述課時(shí)的教學(xué)中，我們可以構(gòu)建以下思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深化理解。

3.利用思維導(dǎo)圖組織單元反思

課時(shí)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建是短時(shí)知識(shí)的梳理過程，一般來說我們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)之后也要引領(lǐng)學(xué)生參與知識(shí)梳理和總結(jié)活動(dòng)，以保證階段性的教學(xué)效果。這個(gè)過程是學(xué)生反思也是教師獲得反饋的過程[2]。在單元反思環(huán)節(jié)最好可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程學(xué)生能夠反思自己在某一個(gè)或者某幾個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的漏洞，自我反思之后針對(duì)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)，優(yōu)化階段性學(xué)習(xí)效果。如《百分?jǐn)?shù)》的單元知識(shí)學(xué)習(xí)之后，我就鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建基本框架之后自己完善思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程檢查學(xué)生的知識(shí)獲得情況。

4.利用思維導(dǎo)圖理清解題脈絡(luò)

學(xué)生的解題能力培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)，立足數(shù)學(xué)解題能力落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)內(nèi)在的思維過程，因此在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中可以幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵信息之后形成初步的解題思路[3]。可視化背景下，我們可以形象的數(shù)學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解題技巧，比如以下練習(xí)題：

①“三年級(jí)學(xué)生級(jí)栽樹32棵，四年級(jí)栽的棵數(shù)是三年級(jí)學(xué)生的2倍。請(qǐng)問兩個(gè)年級(jí)共栽樹多少棵？”

②“四年級(jí)栽樹32棵，五年級(jí)栽樹數(shù)量是四年級(jí)的2倍，六年級(jí)比以上兩年級(jí)栽樹總數(shù)少了16顆，問六年級(jí)學(xué)生共栽樹多少棵？”

以上的數(shù)量關(guān)系梳理過程中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生的利用思維導(dǎo)圖逐步分析，體現(xiàn)解題思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)解題過程可視化發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)多元發(fā)展，體現(xiàn)了新時(shí)期基礎(chǔ)教育理念和模式的完善過程，

為小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供了全新契機(jī)。小學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中要善于利用多種教學(xué)方法引導(dǎo)教育，展示不同的可能性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人。可視化背景下，思維導(dǎo)圖作為全新的教學(xué)方法和思維模式被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的作用，我們也需要正視該教學(xué)方法，立足學(xué)科教學(xué)實(shí)踐需求完善思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式。本文擬對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用路徑展開分析，旨在全面優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?曲靖，張金金.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，21（04）：265-266，269-270.

[3]?譚巍巍，劉家壞.小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐研究——分析可視化教學(xué)活動(dòng)開展路徑[J].課程教育研究，2017，20（22）：172-173，175-176.