教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用途徑

江蘇省睢寧縣沙集中學(xué) 夏乾凱

新課改下的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，教師不再講讀教材、注重知識(shí)，而是創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)以自主、合作、探究等主要特征形式的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，凸顯學(xué)生主體地位，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)構(gòu)建互動(dòng)課堂的問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

發(fā)揮導(dǎo)入的作用，首先應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)建愉悅的課堂氛圍，奠定互動(dòng)課堂的基礎(chǔ)，為探究學(xué)習(xí)營(yíng)建良好的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)故事情境法是備受大家青睞的方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇小故事，以故事的簡(jiǎn)要講述吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。

如教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以以古印度的故事導(dǎo)入：一天，一個(gè)年輕人來(lái)到宮廷中，展示給國(guó)王自己發(fā)明的棋類(lèi)游戲，國(guó)王立刻被深深吸引，并決定獎(jiǎng)賞他，就問(wèn)：“年輕人，你要什么獎(jiǎng)賞，盡管說(shuō)，我會(huì)滿足你任何要求。”于是，年輕人說(shuō)：“國(guó)王，我不要?jiǎng)e的，就給我一些麥子吧！”國(guó)王問(wèn)：“多少？”年輕人說(shuō)：“就按棋盤(pán)算吧，第一個(gè)格里放一粒麥子，第二個(gè)格里放2 粒，第三格里放4 粒，第四格里放8 粒，就按這個(gè)方法放，直到64 個(gè)格子放完。”國(guó)王一聽(tīng)，心想：“這還不簡(jiǎn)單？要求也太低了吧？”但是，宰相說(shuō)：“不行啊，皇上，整個(gè)國(guó)家的小麥都弄來(lái)，也滿足不了這個(gè)要求……”國(guó)王和大臣們一聽(tīng)，面面相覷：“怎么會(huì)呢？不可能！”聰明的你們，能不能算出這個(gè)年輕人到底要了多少小麥呀？學(xué)生自主思考、交流之后，教師引出教學(xué)重點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，既為課堂增趣，也有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)“乘方”學(xué)習(xí)的欲望。

二、實(shí)施“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)設(shè)計(jì)自主、合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，合作交流、有效互動(dòng)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提升探究學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

教師在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的探究性，促進(jìn)學(xué)生深入思考、有效互動(dòng)，否則，形如“什么是代數(shù)式”的問(wèn)題缺乏探究的元素，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自主、探究，探究能力的培養(yǎng)和提高也就難以實(shí)現(xiàn)。

如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以先從平行線的判定入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧。如兩條直線被第三條所截，分別說(shuō)出平行線判定的已知和結(jié)論：（1）同位角相等，兩直線平行。（2）內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。（3）同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。學(xué)生說(shuō)出已知和結(jié)論之后，提出問(wèn)題：如果把這些判定定理中的結(jié)論和已知條件互換，你能得到什么樣的結(jié)論？帶著這個(gè)問(wèn)題，對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有探究性，并且教師巧妙的“引”和“導(dǎo)”，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。

四、加大訓(xùn)練力度，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)的效果

又如學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”后，讓學(xué)生用自己的方法證明“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”，學(xué)生通過(guò)量、比，證明平行線性質(zhì)的真實(shí)性，發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高綜合能力。

總之，探究學(xué)習(xí)在新形勢(shì)下具有重要的意義，既優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及綜合素養(yǎng)的提升。