小學(xué)數(shù)學(xué)采用小組合作多層次教學(xué)的研究

唐祥會(huì)

【摘要】對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行，一直是數(shù)學(xué)教育面臨的重大問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作并融入分層次的模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;多層次教學(xué)

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，合作與交流的能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。當(dāng)前的小組教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)置缺乏層次，教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解，加上自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，沒有對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低是這一教學(xué)模式中存在的主要問題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求進(jìn)行關(guān)注與了解，需要采用小組合作分層次教學(xué)模式，提升整體課堂教學(xué)效果。

一、合理設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多層次化

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課堂知識(shí)的掌握能力，進(jìn)行小組設(shè)置，教師還應(yīng)該制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，保證不同學(xué)生都能夠得到平衡的發(fā)展。不同階段目標(biāo)的設(shè)定，適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)目標(biāo)的難度應(yīng)該具備一定的層次性，避免設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容過難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。教師設(shè)置不同的問題“圖書館里有故事書128本，今天借出56本，還回30本，現(xiàn)在圖書館里有多少本故事書”，設(shè)置這樣的問題，學(xué)生能熟練地掌握混合運(yùn)算的方法。然后，進(jìn)行難度的升級(jí)，如“圖書館里有故事書128本，今天借出56本，還回30本，又重新進(jìn)入28本新書，剩下圖書平均分為13個(gè)小朋友進(jìn)行閱讀，每個(gè)小朋友能分到多少本故事書”，這一次的問題在之前的問題上進(jìn)行了難度升級(jí)。小組成員之間可以進(jìn)行模擬演示和共同討論得出答案。設(shè)置多層次教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由簡(jiǎn)到難進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)設(shè)置，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能激發(fā)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的開發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，分層鞏固、拓展思維

小組合作教學(xué)的特點(diǎn)是合作，教師在開展小組合作時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生形成集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)的觀念，使學(xué)生在合作中能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的短處，收獲更多的知識(shí)。例如，在四邊形，梯形的面積公式計(jì)算時(shí)。對(duì)梯形的學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生小組合作，提出“一個(gè)平行四邊形可以分成兩個(gè)相同的梯形”，“梯形的面積～拼成的平行四邊形面積的一半”，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行分工，一部分學(xué)生制作平行四邊形的圖形，進(jìn)行測(cè)量計(jì)算面積;一部分學(xué)生將平行四邊形進(jìn)行剪裁，制作成兩個(gè)梯形觀察梯形，測(cè)量梯形上下邊的長(zhǎng)度，計(jì)算面積，觀察與平行四邊形圖形的關(guān)系。還可以讓學(xué)生說出梯形生活中的應(yīng)用。如：汽車的車窗就是利用梯形進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自家汽車車窗的面積計(jì)算。讓學(xué)生利用已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，同時(shí)使小組合作學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性與條理性，收獲良好的課堂學(xué)習(xí)效果。避免了能力較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)主動(dòng)權(quán)，其他學(xué)生處于附和和觀望的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在參與小組合作中，學(xué)生能在開放的環(huán)境有更多思考的空間，愿意為集體團(tuán)體活動(dòng)積極貢獻(xiàn)自己的力量。教師適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和參與，實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步。

三、教師充分引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)小組問題

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)和探討的同時(shí)，不能忽視教師自身的引導(dǎo)與幫助作用。由于小學(xué)生自身的自律性較差，在進(jìn)行開放性的教學(xué)活動(dòng)中，注意力極其容易分散，很容易在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)討論其他的事情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極參與小組合作的討論，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和糾正。通過參與討論的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中遇到的困難和問題及時(shí)幫助解決，提高合作教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成、發(fā)展的重要階段，運(yùn)用現(xiàn)代化的小組合作模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多層次，教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展。教師及時(shí)引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合理設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多層次化;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，分層鞏固、拓展思維;教師充分引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)小組問題三種合作分層次的教學(xué)模式，幫助學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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