淺談思維導圖在初中數學中的應用

楊開斌

摘 要：近年來，隨著新課程改革的縱深發展，對初中數學教學提出了更高的要求，在日常的教學實踐中應將更多的注意力放在轉變教學觀念，創新教學方法，重視培養初中生的思維創新能力，而思維導圖則能很好地滿足這一需求，它是一種新型的圖形工具，可以將紛繁復雜的理論以簡單直觀的方式呈現出來，一方面有利于學生數學邏輯思維的形成，另一方面還能有效鍛煉他們的發散思維。根據自身多年的初中數學從教經驗，首先介紹思維導圖的相關概況，然后提出幾點思維導圖在初中數學中的應用策略，以期有效提升初中數學課堂的實效性。

關鍵詞：初中數學；學習方式；思維導圖；應用

數學是初中階段的基礎必修課程，這門課程旨在培養學生的邏輯思維能力和推理能力。在新課程改革的背景下，如何更好地發揮學生的主體性，使其能夠充分展示自我，是初中數學教師應該重點思考的問題。選擇將思維導圖引入初中數學課堂，將數學的抽象概念以直觀具體的圖示展現出來，給數學課堂增添了一些趣味和生機，能夠有效調動學生的積極性和主動性。本文筆者也將重點探討思維導圖在初中數學課堂中的具體應用。

一、思維導圖概述

思維導圖就是將純文字的知識轉化為圖文結合的形式呈現出來，這個概念誕生于20世紀中期，由一名英國的心理學家、腦科學家托尼·巴贊提出。到目前為止，思維導圖被認為是最有效的表達發散性思維的方式，其中的內容主要是一些主題關鍵詞和節點，并從多角度展現知識之間存在的關聯。按照托尼·巴贊的理論，思維導圖主要有以下四個特征：第一，每個主題的中心內容都會清楚明了地展現在導圖的中央位置；第二，整個圖形的呈現是從中央往四周發散的；第三，每個節點由一個中心圖形或者產生聯想的分支上的關鍵點組成，次要的主題同樣可以分支形式表現，然后與更高層次的分支進行聯系；第四，所有的節點和分支匯總之后會形成一個樹狀結構。思維導圖從提出到運用至今，在教育領域大放異彩，不僅幫助人們減少了無效的思考時間，而且很大程度地提升了大家的工作和學習效率。思維導圖旨在根據學習者的思維發散情況構建相應的框架，而這個框架就是個人思維方式的獨特反映，因此不同的人在面對同一問題時構圖都不盡相同，但并沒有好壞的差別。因此在初中數學課堂中鼓勵學生用思維導圖來呈現自己的想法，對培養其創造性思維和能力都有著重要的意義。

二、思維導圖在初中數學中的應用

1.在自主學習中形成思維導圖

在素質教育的理念推動下，初中數學課堂更加重視培養學生自覺主動參與學習活動的習慣，強化自主學習意識，所以在設計思維導圖的過程中，數學教師要充分發揮思維導圖的作用，引導學生自主學習。比如在課程開始之前，不少學生都沒有預習的意識，這時候老師就可以布置一個作業要求學生在課前自己繪制思維導圖完成預習任務。為了降低預習的難度，減輕學生的壓力，教師可以將班上的學生分成若干個小組，以小組為單位上交作業，并選出一名代表在正式的課堂上對該組的思維導圖進行介紹和講解。

2.在循序漸進中豐富思維導圖

初中生在接觸思維導圖之初，缺乏對這種學習方式的了解，加上這時期的學生自主學習能力還不足，所以在課堂上展示學生的思維導圖可能會出現一些錯誤，這時候數學教師就應該發揮作用，要結合學生存在的知識漏洞，引導大家進行圖形的重構。值得一提的是，在這個過程中，教師切不可心急，循序漸進，一步一個腳印，慢慢擴充思維導圖，逐步添加內容，千萬不要將細節一次性全部列出來，這不僅會給學生增加心理負擔，而且也不利于知識的掌握和記憶。所以教師應該認識到，思維導圖是一條主線，就好比一條主心骨，圍繞著這條線進行知識講解和內容補充，不斷加入血肉，才能更好地發揮教學輔助作用。

3.在互動活動中展示思維導圖

在初中數學課堂上應用思維導圖還要注重師生之間的良好互動，發揮學生的主觀能動性，同時教師針對學生的不足指出要進行及時的指導和幫助，切忌“一言堂”，否則整個課堂氛圍就如一潭死水，毫無生機和活力，互動性極低。所以教師可以設計一些課堂活動，然后與思維導圖結合起來，可以鼓勵學生用搶答的方式填充思維導圖的相關內容，還可以讓學生針對某一部分的知識進行自主設計。比如在講解平方差公式時，教師可給出“內容”“特征”“意義”“推廣”這樣的關鍵詞讓學生自由發揮。這樣的活動不僅能夠增強師生之間的良好互動，還能讓學生復習和鞏固知識，一舉兩得。

綜上所述，初中數學對學生抽象思維能力的要求比較高，誠然，任何一門課程的最終目的都不是停留于知識本身，而是能力的形成。思維導圖在初中數學課堂中的運用就是為了提升學生的獨立思考以及創新思維能力，形成自己獨特的解題思路，進而提升學習效率。總之，要想讓思維導圖在初中數學教學實踐中發揮更好的效果，就需要師生的共同努力，密切配合。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅