開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置研究
——以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

(1.浙江廣播電視大學(xué)，浙江 杭州 310012；2.浙江省淳安教師進(jìn)修學(xué)院，浙江 杭州 311700)

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，電大系統(tǒng)及正在建設(shè)的開放大學(xué)辦學(xué)體系“經(jīng)過37年的發(fā)展，為普及我國(guó)大眾高等學(xué)歷繼續(xù)教育做出了歷史貢獻(xiàn)”[1]，但電大、開大在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)過程中卻面臨前所未有的危機(jī)，教育質(zhì)量存在諸多的不適應(yīng)性和脆弱性，這是電大、開大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)必須要解決的重要議題。造成電大、開大辦學(xué)質(zhì)量問題的原因是多方面的，有辦學(xué)歷史、條件、體制、機(jī)制、理念、模式和技術(shù)等因素，具體表現(xiàn)在規(guī)模發(fā)展過快、辦學(xué)條件跟不上，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位欠準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊落后等方面[2]。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位和課程體系超負(fù)荷已成為制約電大、開大辦學(xué)質(zhì)量的重要羈絆。

科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是有效配置教育資源、合理確定課程體系、正確選擇教育教學(xué)方法、有的放矢地開展考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；合理的課程體系是品德、知識(shí)、技能和創(chuàng)新能力等人才培養(yǎng)具體目標(biāo)得以實(shí)施和培養(yǎng)的載體，只有切合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求的課程體系，才能有力促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如何科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)？如何合理確定課程體系？怎樣才能彰顯開放大學(xué)成人學(xué)歷教育辦學(xué)的重要意義？只有一切從學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際出發(fā)，尤其要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能得到最佳答案。本文對(duì)開放教育學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上探討人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置，力圖獲得可供操作的實(shí)踐方案，為電大、開大的內(nèi)涵建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)也為各成人高校提供參考。

二、對(duì)開放教育學(xué)生的再認(rèn)識(shí)

成人教育理論是基于成人特點(diǎn)的，電大、開大開放教育的對(duì)象是成人學(xué)生，應(yīng)該在成人教育理論的指導(dǎo)下，針對(duì)成人特點(diǎn)開展針對(duì)性教育教學(xué)。

成人教育著名理論家和實(shí)踐家諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)的取向是以生活、任務(wù)和問題為中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多來自個(gè)體內(nèi)在的需要[3]。電大、開大學(xué)生都是成人學(xué)生，他們有自己的職業(yè)，在社會(huì)生活中有自己的角色和承擔(dān)的責(zé)任，如果我們的教育教學(xué)是針對(duì)他們的需要，能幫助他們解決工作、生活中的實(shí)際問題和困難，提升他們的職業(yè)能力和生活品質(zhì)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教育教學(xué)效果。當(dāng)前，雖然電大、開大在人才培養(yǎng)目標(biāo)的提法上與普通高校有區(qū)別，但在教育教學(xué)的實(shí)施上并沒有針對(duì)成人學(xué)習(xí)的取向和實(shí)際需要開展，沒有較好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

美國(guó)當(dāng)代最杰出的成人教育哲學(xué)家林德曼認(rèn)為，成人教育應(yīng)以成人的工作、娛樂、家庭和社區(qū)生活等各種具體的情景作為出發(fā)點(diǎn)，“最好的教學(xué)法產(chǎn)生于情景經(jīng)驗(yàn)之中”，成人教學(xué)的最重要目的是培養(yǎng)成人具有運(yùn)用于各種情景之中的一系列分析性的技能和技巧[4]。電大、開大學(xué)生有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)各種情景，包括開展模擬實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，這些情景是其之前或之后將面臨的，這不僅對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)印象很有益處，而且將提高學(xué)生應(yīng)對(duì)工作和生活的技能和技巧，提高職業(yè)能力。當(dāng)前電大、開大的教學(xué)手段發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)資源也日益豐富，但教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性變化，仍然以灌輸式教學(xué)為主，很少創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏或?qū)嵤┓αΓy以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)專業(yè)技能技巧，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然大打折扣。

三、開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

國(guó)家開放大學(xué)(2015)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，“適應(yīng)社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際技能和應(yīng)用能力，主要在生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位從事實(shí)際工作的應(yīng)用性專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”[5]。這里提出了培養(yǎng)具有“相應(yīng)的”“專業(yè)理論知識(shí)”和“實(shí)際技能和應(yīng)用能力”的“應(yīng)用性專門人才”。開放大學(xué)主要服務(wù)于社會(huì)在職人員的專業(yè)發(fā)展需要，特別強(qiáng)調(diào)和重視實(shí)踐教學(xué)、學(xué)以致用。多年以來，電大倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)無論是專科還是本科，都是培養(yǎng)“應(yīng)用性專門人才”(或者應(yīng)用型專門人才，下同)。從當(dāng)前看，電大或開大的“應(yīng)用性專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)得到電大教育工作者的廣泛認(rèn)可。不過，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才作為目標(biāo)，似乎放之四海皆適宜，電大這么提，高職院校、本科獨(dú)立學(xué)院甚至工程類本科院校也這么提。應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，重視試驗(yàn)和實(shí)習(xí)，重視技能培養(yǎng)。高職等普通院校的教育對(duì)象為缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的脫產(chǎn)在校學(xué)生，文化素質(zhì)較好，教學(xué)時(shí)間充裕，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，人文課程和專業(yè)課程齊全，同時(shí)重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才作為目標(biāo)是適宜的。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，普通院校的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以系統(tǒng)性的通識(shí)課、人文課、專業(yè)理論課以及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。毋庸置疑，電大或開大學(xué)生面向基層、面向職業(yè)，應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分必要，但人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用性專門人才”的培養(yǎng)是否準(zhǔn)確和合適呢？還有，這里提出的培養(yǎng)具有“相應(yīng)的”“專業(yè)理論知識(shí)”，這一提法相對(duì)于眾多網(wǎng)院和省級(jí)電大、開大提出的培養(yǎng)具有“扎實(shí)的”“比較扎實(shí)的”專業(yè)理論知識(shí)，雖然比較平民化和接地氣，但培養(yǎng)具有“相應(yīng)的”“專業(yè)理論知識(shí)”有沒有足夠的基礎(chǔ)和底氣來實(shí)現(xiàn)呢？

按照傳統(tǒng)觀念，應(yīng)用型人才分為工程型、技術(shù)型和技能型三類。工程型人才從事將學(xué)術(shù)型人才發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成工程原理，技術(shù)型和技能型人才從事將工程原理轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，在工程原理轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的過程中，技術(shù)型人才負(fù)責(zé)生產(chǎn)一線的組織管理和技術(shù)指導(dǎo)，技能型人才從事生產(chǎn)一線具體的操作性工作。工程型人才要求具備系統(tǒng)的、較深的學(xué)科知識(shí), 強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)能力；技術(shù)型人才要求具有較廣的學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)用性和綜合應(yīng)用能力，其理論深度相對(duì)工程型較淺,但較技能型深，而且技術(shù)綜合性強(qiáng)，技能型人才則側(cè)重于職業(yè)崗位的具體操作[6]。結(jié)合電大、開大和學(xué)生實(shí)際，以職高生、中專生為主要生源的電大或開大專科教育定位于技能型人才培養(yǎng)，面向操作性的職業(yè)崗位；以成教大專生和高職大專生為生源的本科教育定位于技術(shù)型人才培養(yǎng)，面向生產(chǎn)一線的管理崗位和技術(shù)服務(wù)崗位。如果本科教育定位于工程型人才培養(yǎng)，就當(dāng)前的生源，專業(yè)理論的深度、工程科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)能力難以達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)要求；如果專科教育定位于技術(shù)型人才培養(yǎng)，就當(dāng)前的生源，專業(yè)理論的廣度和綜合應(yīng)用能力難以達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)要求。對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行細(xì)分，可以幫助我們對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，使教育有的放矢。

電大、開大的教育對(duì)象基本為在職人員，他們有一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，清楚職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力需求，追求專業(yè)職業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)目的性往往非常明確，而不是僅僅追求籠統(tǒng)的、寬泛的專業(yè)應(yīng)用能力。所以，以與專業(yè)對(duì)應(yīng)的具有相應(yīng)職業(yè)能力的技能型人才、技術(shù)型人才的培養(yǎng)作為目標(biāo)更為具體、準(zhǔn)確和實(shí)際，更具可操作性。這里的專業(yè)職業(yè)能力特指從事某一職業(yè)或崗位的專業(yè)能力。專科生從事的是操作性崗位，專業(yè)操作性崗位需要什么理論和技能就培養(yǎng)什么；本科生將從事的是生產(chǎn)一線的組織管理和技術(shù)服務(wù)崗位，對(duì)應(yīng)的理論、綜合技能要求是什么就培養(yǎng)什么。在培養(yǎng)上，既要考慮技術(shù)型人才和技能型人才的專業(yè)理論、技能需求，也要考慮實(shí)際專業(yè)職業(yè)崗位的理論、技能需求，也就是專業(yè)學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系職業(yè)崗位。具體來說，以具有相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)能力的技能型人才、技術(shù)型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)有以下理由。一是當(dāng)前開放教育學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)普通高等院校的學(xué)生較為薄弱，學(xué)生難以完成當(dāng)前所采用的系統(tǒng)性課程體系的學(xué)習(xí)，兼?zhèn)湎到y(tǒng)性和全面性的課程體系急需改革，否則學(xué)生無力學(xué)好，只能是好高騖遠(yuǎn)。一方面強(qiáng)調(diào)并實(shí)施類似于普通高校系統(tǒng)化的課程體系，一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，什么都想要，結(jié)果是什么也難要著，甚至是竹籃打水一場(chǎng)空。改革的方向應(yīng)該是技能型、技術(shù)型人才專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要什么課程就開設(shè)什么課程，不刻意追求系統(tǒng)性，課程少而實(shí)用，不開設(shè)純理論性和與專業(yè)無關(guān)或可有可無的課程。開設(shè)的課程少了、精干了，學(xué)生就有能力學(xué)好。二是依據(jù)成人教育理論，以專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。按照諾爾斯成人教育理論，成人學(xué)習(xí)的取向是以生活、任務(wù)和問題為中心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多來自個(gè)體內(nèi)在的需要。電大、開大學(xué)生大多有自己的職業(yè)，在社會(huì)生活中有自己的角色和責(zé)任，專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是他們的普遍需求，以此為目標(biāo)可以提升他們的職業(yè)能力和生活品質(zhì)，當(dāng)他們的職業(yè)能力得到培養(yǎng)和提升后，就能促進(jìn)職業(yè)崗位績(jī)效和組織績(jī)效的提高，從而更加激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。三是更能體現(xiàn)電大、開大的特色和存在價(jià)值。以具有相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)能力的技能型人才、技術(shù)型人才的目標(biāo)定位更具體和準(zhǔn)確，可以與高職院校的應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)分，更是不同于傳統(tǒng)高校重理論輕實(shí)踐的學(xué)術(shù)性追求。在開放學(xué)歷教育中，精心做好核心專業(yè)理論課教學(xué)，精心培育學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，以切實(shí)滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的渴求、社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。電大、開大的辦學(xué)條件和學(xué)生文化素質(zhì)等許多方面與其他院校相比沒有優(yōu)勢(shì)，但我們可以針對(duì)在職學(xué)生特點(diǎn)精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，集中力量培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，使其在職業(yè)崗位上表現(xiàn)出色和具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，以此展現(xiàn)電大、開大的特色和存在價(jià)值。

綜上，電大、開大的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以這樣表述：適應(yīng)社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)具有基本的專業(yè)理論知識(shí)、具備良好的專業(yè)技能和崗位技能的高素質(zhì)技能型人才或技術(shù)型人才。專業(yè)理論學(xué)習(xí)上要求掌握“基本的”“專業(yè)理論知識(shí)”，比國(guó)家開放大學(xué)提出的“相應(yīng)的”“專業(yè)理論知識(shí)”稍有降低，更不是如有的省級(jí)開放大學(xué)提出的“具備比較扎實(shí)的……理論基礎(chǔ)”(學(xué)生素質(zhì)和能力難以達(dá)成)。但是，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，“專業(yè)技能和崗位技能”要求達(dá)到“良好”，這是重點(diǎn)也是特色。

(二)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校、教師和學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)共同使命的具體化，是通過努力所要實(shí)現(xiàn)的成果。當(dāng)前有的省級(jí)開大、電大的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述，文字表達(dá)上“花枝招展”，看上去“高大上”，實(shí)際上沒有考慮學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有的課程體系，是閉門造車的臆造，根本無法全面實(shí)現(xiàn)。為了有利于統(tǒng)一思想，防止歧義，形成合力，目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅、明確具體、恰如其分。會(huì)計(jì)學(xué)專科的培養(yǎng)目標(biāo)可以這樣表述：遵守財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟練掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，具備良好的會(huì)計(jì)崗位操作技能，能勝任單位會(huì)計(jì)崗位的一般會(huì)計(jì)人員；會(huì)計(jì)學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)：熟悉并遵守經(jīng)濟(jì)法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，熟練掌握中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)及相關(guān)的重要專業(yè)理論知識(shí)，具備良好的會(huì)計(jì)綜合操作技能和專業(yè)組織管理能力，能勝任單位會(huì)計(jì)主管崗位的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)主管人員。如表1所示。

人才培養(yǎng)目標(biāo)從法律和職業(yè)道德、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和最終目的等四方面進(jìn)行表述。無論是培養(yǎng)一般會(huì)計(jì)人員(技能型人才)還是培養(yǎng)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)主管人員(技術(shù)型人才)，都應(yīng)該有相應(yīng)的法律和職業(yè)道德、專業(yè)理論、專業(yè)技能三項(xiàng)要求，而且應(yīng)該有相應(yīng)的課程和課程體系作為支撐，使各項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容落到實(shí)處。

表1 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)歷層次和培養(yǎng)內(nèi)容示意圖

四、開放教育課程體系和課程內(nèi)容改革：以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

人才培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容來落實(shí)。以專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為特色的目標(biāo)必須要有相應(yīng)特色的課程體系和課程內(nèi)容作支撐，課程的選擇、體系的搭建和內(nèi)容的確定必須以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要為依據(jù)。

(一)課程體系改革

課程體系改革應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要來進(jìn)行，開設(shè)的課程數(shù)量要能滿足技能型、技術(shù)型人才法律和職業(yè)道德、專業(yè)理論、專業(yè)技能培養(yǎng)的需求，理論課和專業(yè)技能課并重，同時(shí)又在學(xué)生的負(fù)荷能力之內(nèi)。

1.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專科的課程體系設(shè)計(jì)及其要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)(見表2)

會(huì)計(jì)學(xué)專科的科目分為公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)綜合實(shí)踐課四類，公共課是會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)歷層次必須掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)；專業(yè)課是會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)必備的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和稅收知識(shí)的相關(guān)課程，專業(yè)課主要以工業(yè)企業(yè)作為會(huì)計(jì)主體選擇教材和進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生從事的可能是非工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)，為了滿足學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)以致用，開設(shè)專業(yè)選修課，由學(xué)生從中選修一門與實(shí)際工作相吻合的會(huì)計(jì)課程；專業(yè)綜合實(shí)踐課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)職業(yè)能力而開設(shè)，其內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)、稅收和財(cái)務(wù)等方面。從開設(shè)的科目看，總共24門課，其中理論課13門，模擬實(shí)踐課11門，其中專業(yè)選修課中理論課和實(shí)踐課各5門，除專業(yè)選修課的理論課和實(shí)踐課各5選1外，其他均為必修課，所以，學(xué)生實(shí)際要學(xué)的科目是15門。刪除了英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及與專業(yè)關(guān)系不大的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南；職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等科目，會(huì)計(jì)電算化課改為“常用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的使用”，管理會(huì)計(jì)放到本科段開設(shè)。這樣做的原因是，首先這些刪除的課程有的是學(xué)生已經(jīng)掌握和熟悉的，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有的只需入學(xué)作個(gè)說明即可，如開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南；有的學(xué)習(xí)意義不大，如職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；還有的對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系不大，實(shí)際用處也不大。其次，學(xué)生文化素質(zhì)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，無力學(xué)習(xí)英語、高等數(shù)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，開設(shè)效果甚微，如果開設(shè)，學(xué)生為了過關(guān)將鋌而走險(xiǎn)采取作弊行為，從而破壞了教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，開設(shè)的理論課太多，學(xué)生難以承受和完成，權(quán)衡一下，集中時(shí)間和精力扎扎實(shí)實(shí)開好專業(yè)課更經(jīng)濟(jì)和科學(xué)。下面與浙江電大2018秋會(huì)計(jì)學(xué)專科開設(shè)的科目作個(gè)比較，見表3。

表2 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專科課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)

表3 會(huì)計(jì)學(xué)專科科目數(shù)量對(duì)比表

課程體系改革后，理論科目數(shù)減少11門，專業(yè)技能科目增加3門，科目總數(shù)減少8門。總體上，大幅降低理論課的科目數(shù)量，明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論的負(fù)擔(dān)；大幅增加專業(yè)技能課的科目數(shù)量，除財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)務(wù)管理2門課外，其他的專業(yè)理論課都有配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，突出專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)密切結(jié)合。課程體系改革建議有兩個(gè)特點(diǎn)，一是體現(xiàn)學(xué)以致用，開設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)選修課、專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐并重；二是直接涉及會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的專業(yè)理論課不減，甚至還有增加，如增加了專業(yè)選修課(行業(yè)會(huì)計(jì))。

實(shí)施遠(yuǎn)程教育以來，“專科、兩年制、三年業(yè)余學(xué)習(xí)，最短學(xué)習(xí)年限不低于兩年半”，教育教學(xué)安排實(shí)際采用的學(xué)制是2.5年。實(shí)事求是地說，對(duì)文化基礎(chǔ)普遍較差的開放教育學(xué)生而言，要在2.5年的業(yè)余時(shí)間內(nèi)完成23門課(每學(xué)期4～5門)的學(xué)習(xí)是非常困難的。課程體系改革后，每個(gè)學(xué)期安排的課程不超過3門，而且其中40%是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生就可能有能力、有時(shí)間和精力學(xué)好，有效避免因?qū)I(yè)科目過多而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)匆匆忙忙、蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)而不精。

2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科的課程體系設(shè)計(jì)及其要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)(見表4)

相對(duì)于浙江電大2018秋會(huì)計(jì)學(xué)本科課程體系，刪除了國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、財(cái)務(wù)案例分析等科目，這些科目有的難度較大且專業(yè)上幾乎沒有應(yīng)用，如英語；有的可以融入其他課程中，如財(cái)務(wù)案例分析可以融入企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理中學(xué)習(xí)；有的比較簡(jiǎn)單或?qū)W生已經(jīng)掌握；有的對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)影響不大。增設(shè)的理論課程有中級(jí)經(jīng)濟(jì)法、內(nèi)部控制制度、管理會(huì)計(jì)和論文寫作講座，中級(jí)經(jīng)濟(jì)法主要學(xué)習(xí)稅制、公司法和合同法等，這是學(xué)習(xí)稅收籌劃的基礎(chǔ)，也是專業(yè)技術(shù)資格考試和專業(yè)實(shí)踐的必備知識(shí)，內(nèi)部控制制度是時(shí)下企業(yè)管理比較關(guān)注也是比較重要的內(nèi)容，管理會(huì)計(jì)本是專科段課程，但專科段核心專業(yè)課已較多且這門課難度相對(duì)較大，所以放在本科段學(xué)習(xí)，開設(shè)論文寫作講座有利于強(qiáng)化寫作指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。非會(huì)計(jì)專業(yè)升本科需要補(bǔ)修會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理4門理論課和會(huì)計(jì)崗位綜合性模擬實(shí)驗(yàn)1門實(shí)踐課，主要是為了夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，這里的主要變化有四個(gè)，一是增設(shè)了財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)管理無論是對(duì)學(xué)習(xí)本科段企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理課程和進(jìn)行財(cái)務(wù)案例分析，還是學(xué)習(xí)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程(如其中現(xiàn)值的計(jì)算和應(yīng)用)，以及投資決策等實(shí)際應(yīng)用、專業(yè)技術(shù)資格考試都至關(guān)重要。二是增設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)應(yīng)該從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)開始，否則無法學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課程。三是增設(shè)了會(huì)計(jì)崗位綜合性模擬實(shí)驗(yàn)，以提高對(duì)會(huì)計(jì)帳務(wù)處理和會(huì)計(jì)崗位的感性認(rèn)識(shí)。四是刪除了管理會(huì)計(jì)，因?yàn)閷？贫蔚墓芾頃?huì)計(jì)已經(jīng)放到本科段學(xué)習(xí)，補(bǔ)修就不重復(fù)設(shè)置了。本科段開設(shè)的總科目數(shù)有24門，一般學(xué)員需要學(xué)習(xí)18門課，其中理論課14門，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課4門；申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的學(xué)員可以選修“學(xué)位英語”，但不計(jì)學(xué)分；專科文憑非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)員需要補(bǔ)修4門理論課和1門實(shí)驗(yàn)課。下面與浙江電大2018秋會(huì)計(jì)學(xué)本科開設(shè)的科目作個(gè)比較，見表5。

表4 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)

表5 會(huì)計(jì)學(xué)本科科目數(shù)量對(duì)比表

課程體系改革后，科目總數(shù)減少了4門(學(xué)位申請(qǐng)者和補(bǔ)修者例外)，其中理論課減少6門，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課增加2門，明顯降低了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而專業(yè)技能學(xué)習(xí)有所加強(qiáng)。這里減少的理論課基本是非專業(yè)課，專業(yè)課數(shù)量沒有減少，理論課總量的明顯減輕，這有利于學(xué)生集中時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)課和進(jìn)行專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練。

這里需要特別指出的是，關(guān)于補(bǔ)修生的學(xué)制問題。實(shí)際執(zhí)行中，補(bǔ)修學(xué)生并沒有因?yàn)樾枰a(bǔ)修而延長(zhǎng)學(xué)制，但補(bǔ)修學(xué)生在沒有完成補(bǔ)修課程的前提下是無法學(xué)習(xí)本科段專業(yè)課的，或者說同時(shí)完成補(bǔ)修課和本科段課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生力所不及的。為了承前啟后，實(shí)實(shí)在在地做好專業(yè)教學(xué)，夯實(shí)補(bǔ)修生的專業(yè)基礎(chǔ)，建議延長(zhǎng)學(xué)制半年，先修完補(bǔ)修課才能開始本科段的課程學(xué)習(xí)。

(二)課程內(nèi)容改革

通過大幅減少理論課尤其是非專業(yè)理論課數(shù)量、適當(dāng)增加實(shí)踐課數(shù)量等課程體系改革是一方面，另一方面還需要依據(jù)學(xué)生文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行課程內(nèi)容改革，雙管齊下才能使課業(yè)量和課業(yè)難度不超過學(xué)生的負(fù)荷能力，同時(shí)專業(yè)理論和專業(yè)技能又能得到較好的教學(xué)，從而確保學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力得到良好的培養(yǎng)。

1.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)公共課

應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，把與專業(yè)學(xué)習(xí)直接相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和一些普遍性、常識(shí)性的核心內(nèi)容編入教材，且多舉例，刪除理論性過強(qiáng)過難、應(yīng)用較少的內(nèi)容，盡可能使教材變薄。

2.專業(yè)理論課

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，減少理論課教材的內(nèi)容和降低理論課教材的難度應(yīng)是教材內(nèi)容改革的重要出發(fā)點(diǎn)。專業(yè)課教材中很少用到且難度較大的，以及純理論性的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該予以刪除，或者教材中保留但不作學(xué)習(xí)要求，而對(duì)于非常重要的內(nèi)容，應(yīng)盡可能完整保留，比如高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中的“合并會(huì)計(jì)”、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中的“長(zhǎng)期股權(quán)投資”。這里把實(shí)際工作中常用到的知識(shí)點(diǎn)或者屬于專業(yè)技術(shù)資格考試的內(nèi)容都界定為非常重要。管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)和稅收籌劃等教材，要增加綜合性案例內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面都有對(duì)應(yīng)的案例，以幫助學(xué)生加深對(duì)教材核心知識(shí)點(diǎn)的理解和便于專業(yè)借鑒。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課

為專業(yè)課配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，目的是從學(xué)生實(shí)況出發(fā)，教、學(xué)、做配套，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該編制配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教材，并切實(shí)建立企業(yè)實(shí)踐基地，開展富有成效的實(shí)踐實(shí)習(xí)。在開設(shè)程序上，可以先理論課后實(shí)踐課，如果理論課和實(shí)踐課能融合的則盡可能結(jié)合起來上，努力做到學(xué)中做，做中學(xué)，聽得懂，會(huì)操作。為了防止流于形式(實(shí)踐課設(shè)而不開)，上級(jí)電大、開大要加強(qiáng)對(duì)下級(jí)電大、開大的教學(xué)監(jiān)管。

五、結(jié)語

教書育人提倡因材施教，不看對(duì)象往往徒勞無功，甚至嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。近年來，成人高等學(xué)歷教育(包括電大、開大)人才培養(yǎng)質(zhì)量欠佳的重要原因之一是沒有根據(jù)教育對(duì)象文化素質(zhì)明顯減弱和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)等變化，及時(shí)科學(xué)合理地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和改革對(duì)應(yīng)的課程體系、課程內(nèi)容，課程負(fù)擔(dān)(包括課程數(shù)量和課程內(nèi)容)嚴(yán)重超過學(xué)生實(shí)際負(fù)荷能力，使學(xué)生因無力承載而喪失學(xué)習(xí)信心；或者課程內(nèi)容理論性強(qiáng)而與學(xué)生的工作、生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果以培養(yǎng)具有相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)能力的技能型人才、技術(shù)型人才作為目標(biāo)，大幅減少理論課數(shù)量(主要是非專業(yè)理論課)和理論課內(nèi)容，適當(dāng)降低內(nèi)容難度，為相應(yīng)科目或崗位增加相對(duì)充足的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課數(shù)量和內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面可以使教、學(xué)、做配套或融合，在教、學(xué)好必備理論知識(shí)的同時(shí)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。掌握專業(yè)必備的理論知識(shí)，具有良好的專業(yè)職業(yè)能力，這就是電大、開大的學(xué)生特色和辦學(xué)特色。

人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是影響電大、開大遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，進(jìn)行目標(biāo)定位、課程體系和課程內(nèi)容改革需要電大、開大人敢為人先的氣魄和決心。但同時(shí)也應(yīng)看到，影響電大、開大遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育質(zhì)量的因素是多方面的，宏觀上有國(guó)家的高等教育政策，如成人高等學(xué)歷教育的定位、招生制度、學(xué)制和學(xué)分制度、監(jiān)管制度等，中觀上有各成人高校的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同發(fā)展理念，微觀上有學(xué)生的工學(xué)矛盾、教師的專業(yè)化問題和專業(yè)設(shè)置問題等。顯而易見，遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育質(zhì)量的全面改善和提高，需要國(guó)家、各成人高校和社會(huì)的共同努力。