“疫情+”背景下職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語微課教學(xué)的探究

鞠黎萍

【摘要】當(dāng)前在新型冠狀病毒疫情背景下，各學(xué)校響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，教學(xué)方式也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。微課視頻具有設(shè)置方法多樣、時(shí)間短、傳播方式多樣、內(nèi)容精簡等優(yōu)勢，所以微課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)中有很大的用武之地。文章對疫情環(huán)境下職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語微課教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了探究，希望在將來的英語教學(xué)中，借助微課視頻平臺，可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐以及鍛煉的機(jī)會，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教師教學(xué)方式和信息化教學(xué)技能的提升。

【關(guān)鍵詞】“疫情+”;微課教學(xué);教學(xué)策略

一、“疫情+”背景下，微課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語線上課堂的運(yùn)用

在社會快速發(fā)展的今天，教育教學(xué)也緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的微課教學(xué)將教師和學(xué)生都帶入到具體的教學(xué)情境當(dāng)中，通過視頻的教學(xué)讓學(xué)生在觀察、思考中學(xué)到知識。尤其在英語教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫，用英語進(jìn)行交流的實(shí)踐能力在微課教學(xué)平臺上可以根據(jù)自己的實(shí)際需要去鍛煉。2020年春，在全國疫情大背景下，國家教育部和學(xué)校號召“停課不停學(xué)”，在學(xué)校教研學(xué)科組的領(lǐng)導(dǎo)下全體成員積極投入到“職教云課堂”教學(xué)工作中，我們教師也從以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，簡稱“上網(wǎng)課”。由于微課精湛短小，備課、設(shè)計(jì)、動畫效果等特點(diǎn)，上課的學(xué)生只要有網(wǎng)，一臺電腦或一部手機(jī)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在今年微課也就得到了更大的發(fā)揮。微課視頻所講解的知識少而精，避免了學(xué)生原本精力有限和時(shí)間分散的缺點(diǎn)。比如，在講解“We laughed into tears！”這一單元時(shí)，可以選擇側(cè)重于展開“Family Story”的話題討論。因此，該單元的微課可以先從網(wǎng)絡(luò)中下載“Family Life” 的配套資源，然后整合資源實(shí)錄一個(gè)10分鐘左右的微課視頻。在上課之初利用微課視頻播放簡單又好聽的相關(guān)英語歌曲，或者播放一小段簡單有趣的家庭英語短片，播放完畢之后，讓學(xué)生簡單介紹一下自己在歌曲或者短片中學(xué)到了什么新的英語知識，或者交流一下英語歌曲或者短片想要表達(dá)什么意思等等。以此來鍛煉學(xué)生的聽說能力，而且也可以提升學(xué)生的英語興趣。在學(xué)習(xí)完了一個(gè)知識點(diǎn)后，讓學(xué)生在家用學(xué)到的單詞和句型跟自己的家人展示，并將過程用手機(jī)拍攝下來發(fā)給教師，教師收集后再整合成微課資源，在下一堂課前播放，讓學(xué)生觀看，并找出問題所在，進(jìn)行總結(jié)。

二、“疫情+”背景下，微課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語線上教學(xué)的課堂反饋和完善機(jī)制

微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)上有不同之處，微課少了合作教學(xué)環(huán)節(jié)，少了學(xué)生之間的討論環(huán)節(jié)，少了師生的互動。網(wǎng)絡(luò)課堂中師生是在線對話，與現(xiàn)實(shí)課堂還是有一定差距。因此，建議教師要合理設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)視頻的推送，配置與課堂教學(xué)內(nèi)容難易度相等的跟蹤式練習(xí)題，再將這些資源打包推送給學(xué)生，學(xué)生通過課后回看視頻進(jìn)行課后的知識點(diǎn)鞏固，再去做這些練習(xí)題會輕松很多。并且，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助微信、QQ等軟件及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生作業(yè)的評價(jià)。例如，語音留言、視頻對話、激勵性圖片、作業(yè)批注等使評價(jià)變得更加動態(tài)化。遇到知識點(diǎn)掌握情況不理想的學(xué)生，教師會特別注重并采用激勵的方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生找到了自信，也就保證了每一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。這樣更能加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，一對一地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而完善微課體系。同時(shí)學(xué)生可以在課后獲取教師一對一的在線答疑，得到有針對性的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中的疑惑。

三、“疫情+”背景下，讓微課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)中發(fā)揮最佳的效益

微課是否能發(fā)揮它應(yīng)有的功效主要還是取決于教師如何運(yùn)用。教師作為微課的開發(fā)者，需要具備先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，能使用現(xiàn)有錄屏軟件制作微課和技巧性地處理微課內(nèi)容。教師還需要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富的學(xué)識，才能巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師還需要靈活的處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)微課，巧妙的將微課運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中。

在今年的疫情背景下，微課已經(jīng)成為了最受歡迎的教學(xué)模式。它不僅承擔(dān)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的任務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課可以將視頻、音樂，同步教師上課的頭像，在上課的時(shí)候?qū)W生還可以動手操作，比如按暫停鍵等。微課在教學(xué)過程中一次只講授一兩個(gè)英語知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的體系，碎片化的微課卻有著強(qiáng)大的功能，用信息化的方式將教學(xué)內(nèi)容齊全、生動地展示出來，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

疫情期間，絕大多數(shù)學(xué)生都是居家學(xué)習(xí)且無人監(jiān)督與管理，在學(xué)習(xí)過程中難免不上心，學(xué)習(xí)可能變成一種應(yīng)付。因此，教師要在微課制作上做足功課。教師需要注意提升微課的趣味性、系統(tǒng)性、完整性和啟發(fā)性以展現(xiàn)出它的教學(xué)價(jià)值。教師最好提前把錄制好的微課發(fā)給學(xué)生，提醒學(xué)生準(zhǔn)備這節(jié)課的微課、課堂練習(xí)本;教師還要引導(dǎo)學(xué)生上微課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，最好能把這堂課中的重要環(huán)節(jié)以問題的形式再拋回給學(xué)生，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)、思考。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)今日新月異的信息時(shí)代，微課早已進(jìn)入了課堂，創(chuàng)新了教與學(xué)的方式。尤其在疫情期間，師生無法正常復(fù)課，但教師可以借助微博、微信甚至直播平臺，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自媒體技術(shù)，結(jié)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，搜集有效的教學(xué)資源最終將教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生。微課在疫情期間的廣泛運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)整合，對于改善職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語綜合能力具有積極作用。

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