逆向思維在小學美術欣賞課中的應用研究

黃子瓏

【摘要】運用逆向思維，有利于發揮小學美術欣賞課堂教學優勢。逆向思維在小學美術欣賞課堂教學中的應用，是以學生為起點進行教學設計，通過預設教學目標，逆向設計教學評估，從而為學生提供切實需要的學習支持。小學美術教師應科學融合逆向思維，積極轉變教學思維，采取更加生活化的教學活動，確保課堂評估手段的時效性，從而最大化實現小學美術欣賞課對學生的美育效果。

【關鍵詞】小學美術;欣賞課;逆向思維

小學美術欣賞課為學生提供了廣闊的審美、想象、鑒賞與創作空間，對于陶冶學生情操，培育學生良好品質具有重要價值，是發揮美術對學生美育功能的重要途徑。逆向思維是正向思維的相對概念，其在課堂教學中的應用，是轉變傳統的以教學目標為導向的課堂預設，為以學生能夠達成的學習效果為導向的教學設計。逆向思維更加關注學生的學習效果，并且更能夠貼合學生的實際學習需求。在小學美術欣賞課中，主要是通過對視覺藝術形象作品的欣賞，使學生具備一定的審美意識與審美能力，提高學生鑒賞能力，并能夠使學生從中感受到藝術的熏陶。因此，教師應立足學生實際，以“結果——評價——活動”為教學設計程序，以更貼合學生學習需求的方式，為學生設計一堂豐富生動的美術欣賞課，從而達到預期學習目的。

一、小學美術欣賞課逆向思維設計的內容

在小學美術欣賞課中應用逆向思維，需要教師將教學的關注點放在對學生能力目標的培養上。即在逆向設計中，教師將學生的學作為設計起點，思考想要學生打成什么樣的學習效果，根據教學目標逆向設計教學評估，然后再思考怎么樣能夠讓學生達到教學評估目標，為學生提供所需要的學習支持。總的來說，逆向思維教學設計主要是遵循“結果——評價——活動”的教學程序。

（一）從學生的學逆向設計教師的教

應用逆向思維進行教學設計的關注點在于學生。教師在進行教學設計中，第一要務就是立足于學生角度，分析學生的學，在掌握學生實際學情的基礎上，明確學生能夠達成的學習效果、需要達到的學習目標，來思考實現這一目標的關鍵路徑，在路徑中學生可能會遭遇的學習障礙，以及幫助學生解決學習困難的教學措施與方法等。具體來說，在小學美術欣賞課中，教師需要根據小學生實際情況，確定所要達到的教學結果，如使學生具備審美鑒賞能力，接受美術藝術熏陶等。然后以結果為導向，反向推導教學活動過程，以及在教學活動中所需要的評估證據，最后根據教學反向設計落實課堂教學。

（二）從教學目標逆向設計教學評估

逆向思維教學設計中，教師在確定教學目標之后，還需要重點思考教學評估的設計，找到合理的教學評估證據，從而確保教學活動能夠得到及時有效評估，保證逆向教學方向的正確性。小學美術教師在確定欣賞課教學目標之后，應當認真思考學生達成學習目標的表現是什么樣的？有什么證據能夠證明學生已經達成預設學習目標？等等。確定好合適的教學評估證據，并保證其具有較高的時效性，能夠對學生學習進度進行準確、準時的評估，以此為依據進行教學活動的設計。

（三）從教學評估逆向設計學習支持

教師根據確定好的教學評估證據進行教學活動的設計，能夠實現從學生現實學習需求出發，為學生提供貼合其發展要求的學習支持。在小學美術欣賞課教學中，教師主要是通過學生對美術作品信息的表達，來評估學生對美術作品審美鑒賞能力的掌握情況。因此，教師在設計學習體驗與教學活動過程中，可以根據評估標準，通過有目的的進行教學活動設計，給予學生學習支持，從而使其能夠充分表達出美術作品中所傳達的信息，具備藝術感知能力，提升審美鑒賞能力，并能夠在學習過程中加深體驗，實現教學美育目的，最終達到預期教學效果目標。

二、逆向思維在小學美術欣賞課中的應用優勢

與傳統的正向思維教學設計相比，逆向思維的應用，能夠使教學目標更加明確，教學活動更適應學生發展，教學評價更有效，從而為學生提供更高效的欣賞課堂，實現教學目的。

教學目標更明確。逆向思維理念下，教師需要對教學結果進行“預設”，并以此為導向，進行教學程序的設計。教學結果即是預期教學能力目標，在小學美術欣賞課教學中，教師通過“預設”教學結果進行教學設計，能夠確保教學設計切實圍繞教學目標展開，讓課堂教學真正為培養學生能力目標服務。

教學活動更適應。預期教學目標，是希望通過教學，能夠實現對學生能力的培養目標。逆向思維應用要求以教學目標為導向進行教學活動設計，關注對象聚焦在學生身上，實現以學生能力培養目標為基礎進行教學活動設計，從而確保教學活動更能夠適應學生的實際需求，避免了教學活動盲目導致的教學效果不佳。

教學評價更有效。教學評價是逆向思維理念下教學設計的關鍵環節，它是反饋學生能力發展情況，促使教師及時調整教學策略的重要依據。因此，小學美術教師在確定欣賞課教學目標后，還需要充分考慮與之相符合的教學評估證據，準確評估學生課堂學習是否達到預期教學目標，確保教學評價的有效性。

三、逆向思維在小學美術欣賞課中的應用策略

小學美術教師在欣賞課教學中應用逆向思維，首先應當轉變以往正向思維下的教學思維與教學設計思路，明確兩者在最終教學效果上的差異性。同時，在逆向思維下，通過確定合適的評估證據，提高評估手段的時效性，更有利于教師為學生提供切實需求的欣賞課活動，提高學生對已有知識的運用，解決實際問題，增強學生的學習體驗，從而實現教學培養目標。

（一）教師積極轉變教學思維

小學美術教師需要積極轉變教學思維，從主觀上認識到逆向思維在美術欣賞課教學中的重要作用，才能夠充分利用逆向思維進行教學設計，成為課堂教學活動中的主導者，實現與學生的積極交流、合作探究。具體來說，小學美術教師轉變教學思維，需要具有內外兩個層面的動力支持。其中，內在動力為教師思維轉變提供了根本原因，外在動力為教師思維轉變提供了行為規范與約束。從內在動力層面來講，教師要正確認識并接受以逆向思維為主導，進行教學設計是具有較高應用價值的。從外在動力層面來講，教師需要付諸行動，將逆向教學設計思路轉變為具體的操作方法，例如，設置小學美術欣賞課逆向教學設計模板，在實際教學過程中根據模板進行教學設計，并落實到實際教學過程中。教師通過對逆向教學設計的實踐，能夠轉變其在課程教學中的教學行為，從而確保逆向思維在小學美術欣賞課中能夠得到有效應用。

（二）提高教學評估手段的時效性

教學評估在逆向思維教學應用中具有非常重要的作用，教師需要根據實現教學目標的合理的評估證據，進行教學活動的設計，從而滿足學生實際學習需求。合理的評估證據要求既能夠充分反映學生知識掌握的實際情況，又可以有效激發起學生參與到學習活動中的興趣;有效的評估手段要求具有較強的時效性，及時檢測學生達成預期效果的程度及差距，為教學活動設計提供依據。小學美術欣賞課教學的主要目標是培養學生對美術作品的感知、審美與鑒賞能力，并能夠在美術作品欣賞中，獲得美的體驗。

在美術欣賞課中，評估學生對作品的感知能力，可以將學生是否能夠準確表達出美術作品的相關信息，包括作品的色彩、造型、風格等，作為課堂教學評估證據;評估學生對作品的審美鑒賞能力，可以將學生是否具備準確欣賞與表達美的能力，例如，教師通過為學生展示多幅水平不等的美術作品，提問“你認為那一幅畫更美，為什么？”等問題，作為評估證據。此外，教學評估手段的時效性，是對學生課堂學習效果的直接反饋，直接關系到逆向教學設計在實際課堂應用中的有效性。確保教學評估手段具有較強的時效性，需要教師將教學評估融入到課堂教學活動中，即時對學生進行學習情況的評估，獲得反饋，才能夠確保實時了解學生相關知識與能力的掌握情況。

（三）實現教學活動的生活化

在逆向思維教學設計中，教學活動是根據教學預期結果與教學評估進行反向推導，預設而成的。教師需要立足于學生實際，根據預期達成的教學目標，以及教學評估可能獲得的各種反饋，進行教學活動的設計，從而高效達成預期教學目標。在小學美術欣賞課教學中，使學生具備藝術的欣賞能力，獲得美的感知與鑒賞能力，就需要其真正參與到課堂實踐中，設計學習體驗和教學活動。為學生創設生活化的教學場景，更貼合小學生實際。小學生受限于年齡，生活經驗與見識相對不足，生活化的場景更容易使學生參與到知識生成的過程中，實現知識的內化，提高其綜合素養。

例如，在進行“中國畫與油畫”課題欣賞教學時，教師可以為學生提供梵高《向日葵》和明·徐渭的《水墨荷花》。學生對向日葵與荷花這兩種植物都不陌生，教師也可以利用多媒體為學生展示向日葵花田、荷花池等實際場景，營造現實感強烈的情境。然后，讓學生欣賞兩幅畫，提問學生從表現手法上看，可以感受到什么。學生能夠回答出油畫的表現手法更加具象，作品立體感更強;而國畫的表現手法更為寫意，營造出很強的意境美。還可以提問學生“你更喜歡哪幅畫，為什么？”以此來鍛煉學生的審美表達，培養學生審美鑒賞能力。

在小學美術欣賞課教學中，應用逆向思維，為教學設計提供了新的思路，豐富了課程教學的可能性。在教學實踐中，教師需要積極轉變教學思維，重視課堂教學評估，確保教學活動適應學生發展，從而有效提高逆向思維在美術欣賞課教學中的實際應用效果。

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