芻議小學低年級語文趣味識字教學

林孫敏

【摘要】識字教學是小學低年級語文的教學重點，一二年級的學生比較活潑好動、注意力集中時間比較短，在課堂上難以有長時間的專注力，因此，要依據低年級學生的年齡特點，進行多形式的趣味識字教學，吸引學生的注意，激發學習興趣，使其感受漢字魅力，達到扎實掌握漢字的效果。

【關鍵詞】低年級;小學語文;趣味識字

低年級的孩子，從幼兒園踏入小學，對言語的學習也從口頭過渡到書面，他們開始了書面言語的學習，也就是認識文字。識字是一個輸入的環節，是打基礎的環節，是以后閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準（2011版）》指出：“第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個會寫。”由此可見，要求低年級學生掌握的識字量是比較大的，激發學生的學習興趣和提高學生的識字效率就成為了重中之重。識字教學成為了低年段的教學重點。但如果采用傳統的識字教學方法，進行簡單機械的模仿，學生在枯燥的課堂中，學習興趣無法被激發，專注學習的時間也更短，更別談真正地理解漢字的意義以及背后的底蘊，從而感受其魅力。趣味識字的教學策略，就能有效地提高學生的學習興趣和識字效率。

一、何為趣味識字

筆者認為：用有趣的方式認識漢字的趣味之處，方是“趣味識字”。在教學中，應當“文質彬彬”，內容與形式相互統一，趣味不只是形式上的趣味，更應該是內容上的趣味。中國漢字本身就是一門有趣的語言，教師在進行識字教學的時候要引導學生去發現、感受漢字的“趣”。但低年級的孩子，活潑好動，注意力和專注力較差，在進行識字教學的時候，要根據其認知規律的心理發展規律，設計適合他們年齡特點的教學活動，用生動有趣的語言和多樣化的識字活動來吸引注意，激發他們的學習興趣。趣味識字，是用有趣的識字方式學習漢字，感受漢字的有趣。

二、有效的趣味識字教學策略

1.開展形式多樣的趣味識字活動

布魯納說：“興趣是最好的老師。”對于低年級的孩子來說，一個個的方塊字是抽象的，他們對這樣抽象陌生的方塊字并沒有過多的興趣。因此，教師在進行識字教學時，必須讓漢字活起來，讓課堂活起來，學生自然地會被吸引。

創設情境。低年級的孩子喜歡小挑戰和幫助他人，教師可以把識字融入到故事情境中，或是有趣的小挑戰中，激發學生的學習興趣。課堂導入是吸引學生的重要一環，通過老師的語言，把學生的注意力引到本課的學習上來。在趣味識字中，可以從課堂導入開始。比如在教授統編版教材一年級下冊的《小猴子下山》，可以先講故事，創設情境：“動物王國要召開動物大會，國王派了小猴子下山去采購桃子，可是小猴子卻遇到了麻煩，它不識字呢！你們愿意幫助它嗎？”學生助人為樂的美好本能就在這個時候被激發出來，也在語言的潛移默化中認識到了識字的重要性，教師再順勢開展識字教學：“只要我們幫助猴子把桃子上的生字認出來，它就能順利把桃子帶回去呢？”出示生字卡片，讓學生當小老師教猴子學字。這個過程，把枯燥的生字學習變活了，教小猴子學生字，其實是孩子自己教自己學生字。他們在幫助猴子的過程中樂此不疲，非常有成就感，自己也把本課的生字掌握了。其實，教師動一動腦筋，可以把生字音、形、義的整個學習過程都設計成為較為有趣的情境。比如筆者在教授統編版一年級下冊《荷葉圓圓》時，進行集中識字教學，創設一個完整的情景，學生在有趣的活動中進行識字。第一環節是識字音，荷葉先生請同學幫忙邀請青蛙朋友來參加歡樂派對，學生需要認識青蛙字卡上的生字才能幫忙。第二環節是強調字音，學生把不同讀音的青蛙字卡邀請到對應的“前鼻音舞臺”“翹舌音舞臺”等。第三個環節是識字形和字義，這部分教學被設計成荷葉先生派對上的歡樂交友環節，學生化身“青蛙朋友”進行自我介紹，這就是識字方法的分享。這樣的情境活動設計貫穿課堂，學生能在形式上被吸引，在內容上，音、形、義三者都能較好地掌握。擺脫了傳統的機械式的，枯燥的模仿跟讀。

創設情境是一個大的方向，但在具體的識字教學中，還可以采用打字牌自主識字，編兒歌，猜字謎，借助動作等識字活動。

2.漢字溯源，字理識字

中國漢字博大精深，除了多形式、有意思的識字環節，漢字本身也是十分有趣的。象形字和會意字是最具代表的兩種構成方法，在一年級上冊的識字4《日月水火》中就出現了象形字，低年級的學生對于具象圖畫更加感興趣，教師在教學過程進行漢字溯源，展示象形字并讓學生猜一猜，更能加深他們對漢字的理解和記憶。比如在講授一年級下冊的《樹和喜鵲》時，出現了多音字“樂”，為了讓學生更好地理解掌握多音字。我采用了溯源的辦法，進行字理識字教學。我先出示了“樂”的甲骨文，點明了“這個字上面像絲弦，下面是個木架子，這就是古代的樂器，因此，‘樂第一個讀音是 yuè。人們聽到音樂感覺很開心，它就有另一個讀音lè，表示快樂。”類似這樣的字理識字，學生對漢字的音形義都有了了解，知其然，更知其所以然。

3.運用多媒體，形象生動地進行識字教學

多媒體設備給我們的識字教學提供了許多便利，在趣味識字教學中，教師可以運用多媒體，開展更有效的課堂活動。多媒體可以通過直觀的圖片、動畫等吸引學生的注意。在進行漢字溯源的時候，可以將漢字的演變圖片展示出來，給學生更加直觀具體的感受，加深印象和理解。在進行生字筆順學習的時候，可以在電腦上對筆順進行演示，易錯的筆順還可以針對性地強調學習，方便有效。教師還可以使用多媒體開展識字游戲，像“摘蘋果”“開火車”“奪紅旗”等趣味識字游戲能活躍課堂氣氛，讓孩子把注意力集中到課堂的學習上來。

教學大家葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”在識字教學中，有各種各樣的教學策略，但不能偏離識字的本質，只顧著在形式上花里胡哨，實際上卻未能達到提高識字效率和激發識字興趣的效果。趣味識字教學，不只是在形式上，更要在內容上感受漢字的魅力，要根據學生的實際情況，切實有效地進行教學。

【參考文獻】

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