瞻前顧后，精準突破

朱文雅

統編版小學語文教材課后習題主要指每篇精讀課文后面的習題，略讀課文的習題則包含在課文前面的閱讀導語中。在實際處理語文課后習題的時候，并不像做數學題那樣以寫出正確答案為準，畢竟許多語文習題訓練像朗讀、體驗等，既不是可以寫出來的答案，又不是以正確與否為評判標準。這就決定了教師在處理語文課后習題時，不能簡單地去想所謂的標準答案是什么，而是需要探究其涉及的學習內容與層次、路徑與方法、鋪墊與延伸等多方面的問題。唯如此，才能真正發揮出課后習題所蘊含的價值。

一、瞻前顧后：深入理解編排意圖

小學語文課后習題中，總有一些是指向讀、背課文的語文要素訓練。低年級有時候就是“朗讀課文”這么單純，進入中高年級，也只是加上一些與課文學習的語文要素相關的朗讀或默讀方面的要求。對這樣的習題，教師在處理時只需要對照要求，在學生朗讀、默讀方面加以落實便可，自然不用太復雜。但有些教師這樣處理成習慣之后，就不再考慮習題出現的變化，只是簡單地讓學生完成了事，缺失有效指導。

如二年級上冊第15課《大禹治水》課后練習第1題：

朗讀課文。你知道下面詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典。

擋水 疏導 驅趕

有位教師在教學課文中泡泡提示語“聯系下文，我知道了‘泛濫的意思”時說：“課后練習第1題中的三個詞語，同學們可以用聯系下文的方法或者查字典來認識?！边@就是一種典型的簡單處理完事的做法，根本沒有去細想這道習題中在“朗讀課文”后面加上了其他語文要素學習的訓練要求。搞清楚這些語文要素的訓練指向哪里，教師需要全面、深入解讀，下一番功夫才行。

對于這道題中加點的三個字“擋、疏、驅”，包括前面泡泡提示語要求理解的“泛濫”，都不是本課要求學習的生字，在前面學過的課文中也沒有被列入要求認識的生字中。這是很容易被忽略的教學前提，也可能是導致教師把它們當成要求學生學習生字一樣來教學的原因。正因為這樣，所以編者安排的學習方法是“猜一猜”。

“猜一猜”其實是統編語文教材安排螺旋式上升學習的預測閱讀策略的開始。在一年級上冊最后一課《小蝸牛》中就已經出現過，只不過是以看圖畫為輔助手段進行的，其中要求猜讀的五個字“蝸、芽、莓、蘑、菇”中，只有“芽”安排在“會認的字”當中，其余的字都不是要求學習的生字。這里面就有一個問題：既然是課文中不要求學生認識的字，為什么還要學生費心費力地去猜呢？原因很簡單，這些字與課文內容的關系很密切，在就課文內容的學習進行對話時，或早或晚都需要提及這些字所組的詞語及所代表的事物;換句話說，這些字組成的詞語對學習這篇課文來說是繞不開的。這也是《大禹治水》課后習題安排“猜一猜”這些帶點字意思的原因所在，畢竟要想說清楚“大禹治水”的故事，“擋水”“疏導”“驅趕”都是必然要出現的關鍵詞語。只是相比一年級的看圖畫“猜一猜”，在帶點詞語中“猜一猜”的要求明顯提高了，屬于在具體語境中猜。

后續要求“再查查字典”，粗略地看當然是鞏固前面單元學習的查字典知識，包括從字典中的多個義項中選擇一個正確的義項;但這只是一種表層的意思，因為這里查字典的目的是要核實猜得對不對，這才是這道習題安排查字典的真正用意。當然核實的結果有兩種，猜得對或者不對;如果不對，那肯定需要有個再確認的過程，以把握正確的意思。這樣，才算是站在整個教材的角度來解讀這道習題。因為進入三年級學習預測策略單元時，需要對文本不斷進行各種各樣的預測，但每一種預測都必須及時驗證，如果后續文本發展的情形與預測不一致，就需要糾偏之后再預測，而不能在錯誤預測的基礎上繼續預測。這一點，在《大禹治水》這一道課后習題中就做了有效的鋪墊，也就是“再查查字典”的教學指向。

有了上述解讀，在具體教學中，教師在學生查字典的時候，需要點撥：“對照一下，看看自己猜得對不對。如果沒有猜對怎么辦？”落實了這一訓練要求，這一道課后習題的教學才算是落實到位了。

實際上，像這樣涉及不是本課語文要素學習情形的課后練習題在統編語文教材中不在少數，只是教師在處理時往往只是緊盯著本課的語文要素訓練，不注意解讀課后練習題在語文要素訓練上瞻前顧后的功能，只是簡單處理，導致語文要素學習出現孤立突兀的狀況。

二、精準突破：仔細揣摩隱性意味

加強語文要素的學習和訓練是統編語文教材一個鮮明突出的特點，語文要素以單元語文要素和課文語文要素兩方面呈現。單元語文要素直接呈現在單元頁中，課文語文要素則通過精讀課文在課后習題中的細化來呈現，這種細化在具體的練習題中有時具有隱性特點，需要教師在訓練中引導學生與單元語文要素有效對接。由于訓練只要求怎么做，卻隱去了這么做的原因，導致一些教師不清楚如何進行訓練，轉而求助于教師用書或參考資料，并按照教師用書或參考資料上的方法組織學生訓練。雖然說教師用書或參考資料值得參考，但那畢竟只具備參考的價值，解決這類問題的關鍵是教師自己對習題的解讀，也就是說對這種有隱性意味的習題，教師需要仔細考量。

如二年級上冊第19課《霧在哪里》課后練習第2題：

讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？

霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

這道習題就把需要訓練的語文要素內容“隱藏”起來了，但筆者看到許多教師是通過讓學生讀句子和仿說句子來積累運用“無論是……還是……”或者“無論是……還是……都……”句式的。在實際教學中，即使是“無論是……還是……”的句式，學生都說得不像，更不要說“無論是……還是……都……”的句式了，于是教師也只好不了了之。原來看上去簡單的例句竟是一個雙重復句，內含兩組關聯詞語“無論……都……”和“是……還是……”，而教師提取“無論是……還是……”的句式進行教學自然怎么都用不上力了。

在這道練習題中，有“讀句子，照樣子說一說”的要求，教師就要先讀懂“樣子”到底是指什么。例句中的“樣子”是前后相連的兩個句子，后一個句子是進一步指出前一個句子中的行為“……藏了起來”造成的結果是“……都看不見了”，因此這個“樣子”是前后相連的兩句話，前一個句子說行為，后一個句子說結果。相應的教學訓練是從課文中找出與“大?！毕喈數摹疤炜者B同太陽”“海岸”“自己”，替換之后回答“霧都把什么藏了起來”;再把這些替換的內容放在“無論……都看不見了”句式中，以回答“看不見”的是什么。這是從課文內容出發開展的語言文字運用的實踐活動，然后進行延伸訓練，讓學生選擇生活中霧出現的情形，仿說這種句式，如霧把山頭、校園、村莊等藏起來的情形。經歷這些說句子，學生不僅從中明白了霧的特點——把一切東西都“藏了起來”，而且學習了用相連的兩個句子來說出行動和具體的結果。這才是本課需要積累的語言表達句式。

還有提取什么樣的句式也需要仔細考量。在常見的關聯詞語搭配中，沒有“無論是……還是……”的配法。相對于二年級的學生而言，不宜講什么復句關系，這或許正是專家選擇“無論是……還是……”作為句式而不進行解說的內在原因。教師對此能做的就是在多次出現中，讓學生對常見關聯詞語的定型配對留下一定的印象，正如專家所說的“在潛移默化中”運用，通過多次反復進行強化。這道習題中適合提取且方便二年級學生慢慢學習、積累的句式是“無論……都……”，至于“無論是……還是……都……”這個完整的句式，對于二年級學生而言過于復雜，只讓學生了解便可。

如果教師有了上述考量，就能夠在這種具有隱性意味的習題中做到精準突破，而不會出現人云亦云的現象。同樣，這種帶有隱性意味的習題在統編語文教材中也不在少數。因此，教師在處理這類習題時，要在參考必要的資料基礎上，權衡之后選擇合適的教學方法，指導學生在精準突破中獲得語文能力的提高。

總之，小學語文統編教材中的課后習題，雖然在題型設置上有一定之“規”，但更多的是具體題目要求的變化。針對這種變化，教師在處理習題時，需要隨“題”應變，這種變就體現在對題目要求的全面深入解讀上，體現在自己的獨立思考上。只有具備這樣的觀念，才能把課后習題的教學真正落實到全面提升學生語文核心素養的高度上。

（作者單位：安徽省銅陵市義安區和平中心小學）