多讀課堂 文化語文

盛常春

《三峽》是統編版語文教材八年級上冊第三單元的第一篇課文。根據新課標對初中學段文言文教學的要求，筆者認為學習文言文重點就是“讀”，這個“讀”包括三層意思，一是讀準，二是讀順，三是讀美。因此，本課的解讀以朗讀貫穿，由淺入深，形式多樣。不管是學“言”，還是悟“文”，都讓學生帶著不同的要求去讀，讀出感覺，讀出思考，讀出感悟。以言品文，由文嚼言，以此來培養學生學習文言文的能力和思維遷移能力。

結合語文核心素養、新課標要求及本單元的單元提示，并考慮學情特點，筆者將本節課的文本定位為“模山范水，抒情寫意”八個字，并將其作為教學設計的出發點。

【教學目標】

1.通過多種方法誦讀課文，學會朗誦，理解文意。

2.通過品讀課文，體會三峽的山水特點和壯美風光。

3.通過賞讀課文，激發對祖國山河的熱愛，激發對地域文化的了解、認同和傳承。

【教學重難點】

通過品讀課文，讓學生體會三峽的山水特點和壯美風光;通過賞讀課文，激發學生對祖國山河的熱愛，對地域文化的了解、認同和傳承。

【教學過程】

一、文化關聯，導新課（2分鐘）

師：同學們，有誰知道這張圖片是哪兒嗎？

（展示“投書浦”圖片，投書浦位于南昌市紅谷灘新區鳳凰洲以西約200米）

生：碟子湖。

師：真有眼力！一千多年前，東晉名士殷洪喬站在圖中巨石上將親朋故舊托他捎帶的書信擲入江中，仰天長嘆：“沉者自沉，浮者自浮，殷洪喬不能作致書郵?！币馑季褪钦f，殷洪喬不做這些請托之人的送信員，此石后來被稱為“投書浦”，而在殷洪喬投書一百多年后，酈道元將這一巨石寫進了他的《水經注》。同學們一定不會想到，我們周圍，竟有這樣的傳奇故事。今天，我們穿越時空在此邂逅酈道元，學習并欣賞他的文字，放眼南昌，沒有比此處更合適的了，也沒有誰比我們更榮幸的了。那么下面，讓我們一起走進酈道元的美文《三峽》。

【設計意圖】利用南昌歷史文化資源，充分調動學生的學習興趣，拉近學生與文本、學生與教師的距離，有利于進一步實施教學。

二、初讀課文，通文意（14分鐘）

1.學生自由朗讀課文，要求讀得正確、順暢。教師就學生朗讀時出現的問題適時更正和點評。（5分鐘）

明確：注意“闕（quē）”和“裳（cháng）”的讀音，“闕”通“缺”，是缺口的意思;“裳”，下裙也。

學生自由誦讀，注意誦讀過程中出現的錯誤，教師指正后注意積累。在正音的前提下多讀，還可以建議學生采用“緩讀”和“疾讀”的方式，形式多樣地朗讀，盡可能讀得順暢。

2.學生進入文本，再次誦讀課文，要求結合注釋，在誦讀的過程中初步感知文章內容。（3分鐘）

3.在學生充分誦讀的基礎上，教師補充注釋，再引導學生以4人小組為單位，結合注釋，每人譯一段文字，其他3名同學指正。一組展示，互相提出問題，組織解答，師生共譯共評。（6分鐘）

【設計意圖】從語文核心素養“語言理解與運用”來看，讀對讀順是基礎。學生在反復朗讀中正字音，初步感知文本。同時，文言文教學應堅持扎實穩健的思路，必須以字詞句的積累為基本前提。

三、再讀課文，賞美景（21分鐘）

1.進行朗讀訓練，屏幕顯示“讀好‘領起詞的短暫拖音”“讀好四字詞語的節拍”和“讀好特別之處的頓音”，要求學生讀準節奏。（3分鐘）

2.引導學生個讀和互評。要求：學生誦讀完后，由他指定同學對自己進行點評，如此既可以擺脫學生演練后教師評價的傳統模式，還可以讓學生自然地接受自己在誦讀過程中存在的問題。同時，還應根據學生在誦讀過程中出現的節奏問題、學生互評時出現的謬誤進行適時糾正。（5分鐘）

學生活動：學生個讀和互評，譬如學生誦讀完后，由他指定同學對自己進行點評。

3.教師根據課堂情況進行范讀。（2分鐘）

師：自/三峽/七百里中，兩岸/連山，略無/闕處?！?漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳?！?/p>

4.要求學生創新朗讀形式，抓住文章句式整齊、音韻和諧的特點，全班男生大聲齊讀第一、二段，全班女生美美地讀第三、四段。（2分鐘）

【設計意圖】創新朗讀的設計在于通過一些朗讀技巧的運用，讓學生更好地理解文本內容，抓住景物特征。

5.請同學們結合文章內容，為三峽設計一處景點。如景點名稱、看點、游覽建議等。推薦設計的景點時，請注意提示景點的特點和適合旅游的季節。（6分鐘）

生：白帝古道漂流。這個景點的特點是奔放，《三峽》中有言“有時朝發白帝，暮到江陵”，夏天去漂流，去享受一瀉千里的快感，去領悟“朝發白帝，暮到江陵”的詩意。

還有同學設計了“一線天”線路——“自非亭午夜分，不見曦月”，望猿坡——“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”，春韻谷——“絕巘多生怪柏、清榮峻茂、素湍綠潭、回清倒影”。

板書：雄奇 奔放 清幽 哀婉 畫面美

6.學生互評，教師總結，并共同觀看三峽風光視頻。（3分鐘）

【設計意圖】本環節設計契合語文核心素養中的“思維發展與提升”和“審美發現與鑒賞”。景點設計的理念為“微創作”，既可以把學生對三峽山水特點的理解融入進來，把學生對課文的理解引向深入，又可以激發學生的學習熱情。

四、三讀課文，知文化（7分鐘）

1.組織男女學生各一名，進行演讀，要求讀出情感。在此基礎上，試背課文。

2.屏幕顯示酈道元《水經注》簡介，教師提出問題。

課件出示：《水經注》是中國古代地理名著，共四十卷。作者是北魏晚期的酈道元?！端涀ⅰ芬蜃ⅰ端洝范妹端洝芬粫s一萬余字，《唐六典·注》說其“引天下之水，百三十七”。《水經注》看似為《水經》之注，實則以《水經》為綱，詳細記載了一千多條大小河流及有關的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，是中國古代最全面、最系統的綜合性地理著作。該書還記錄了不少碑刻墨跡和漁歌民謠，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學價值。由于書中所引用的大量文獻中很多在后世散失了，所以保存了許多資料。

師：面對三峽，面對酈道元，面對家鄉被歲月湮沒的“投書浦”，面對更多樣、更精彩的中國文化，我們能做些什么？

學生各抒己見，或傳承，或保護，或發掘，或贊美。教師總結。

板書：感悟 傳承 保護 贊美 文化美

【設計意圖】基于語文核心素養中的“審美發現與鑒賞”和“文化發展與傳承”，學生在學習感受酈道元對祖國大好河山的熱愛的同時，對于本土文化，他們也應充當一個鑒賞與傳承的角色。

五、布置作業，收全篇（1分鐘）

1.文筆小試，展現三峽風采，請根據酈道元的《三峽》，為三峽寫一篇精彩的四季山水導游詞。

2.請同學們通過網絡或者圖書館資源查找信息，了解與“投書浦”有關的文化信息，也可以在保證安全的前提下實地考察，看看那石那水，學著酈道元，寫寫美麗的文字。

【設計意圖】課后作業導游詞的設計理念為“微寫作”，把學生對課文的理解引向深入。而了解“投書浦”的相關文章和史實，則主要是立足于語文核心素養中的“審美發現與鑒賞”和“文化發展與傳承”。

【設計意圖】一堂好的語文公開課，不僅要講好一篇課文，也要傳達語文教學理念。本節課的板書由師生共同生成。學生自主在黑板上書寫三峽山水的主要特征以及對待文化的態度。整個板書設計呈“山”字形，與課堂內容緊密聯系。

【課后思考】

《三峽》這篇課文出自統編版初中語文教材八年級上冊第三單元。本單元所選皆為歌詠自然山水的優美詩文，而作為本單元的第一篇課文，《三峽》在激發學生學習興趣、豐富積累、陶冶情操等方面都具有一定的意義。本文是《水經注》中關于三峽的一段注釋，同時也是一篇很好的寫景散文。文章通過對三峽景色的描寫，向我們展現了三峽優美的山光水色。文章結構精巧，寫景生動，用詞準確，有著獨特的藝術魅力。同時作者恰當地運用了對偶、夸張、引用、對比、烘托、動靜結合、情景交融等寫作手法，令人贊嘆。

教學離不開對學情的把握。對八年級的學生而言，學情應該從以下幾個角度把握。一是文言文誦讀。八年級的學生在誦讀層面能基本做到正確和順暢，但在節奏把握方面還存在一定欠缺，語感欠佳，因此教師在課堂上應重點教授。二是文言文翻譯。學生能初步把握常用實詞、虛詞的意思和運用，詞句翻譯也有一定的基礎，但“直譯為主，意譯為輔”的標準還不能完全實現。三是文言文學習興趣。學生在文言文學習方面還存在一些抵觸心理，八年級學生對文言文還存在陌生感，因此教師應該充分激發學生的興趣。另外，所學課文《三峽》中作者運用的寫作技法較多，學習難度較大。

教法與學法的確定應基于文本特征和學情特點，因此本節課的教學，筆者運用朗讀教學法、討論探究法和激趣法等方法。如在教法的選擇上，筆者在導入環節利用所在城市被酈道元寫進《水經注》中的遺跡“投書浦”來激發學生的興趣。教學過程中，筆者以讀為綱，通過不同形式的朗讀引導學生逐步走進文本，達成目標。課中請學生參與設計三峽景點，激發其學習興趣。

在指導學生學的方面，筆者讓學生通過小組合作學習與自主思考，理順文意，積累生字詞。在指導學生欣賞三峽山水之美時，筆者采用以讀悟文、分角色朗讀的方法，同時通過學生設計三峽景點來呈現這種美感，調動學生的積極性。

講授文言文，筆者非常重視文言、文學、文化三者的融合。本課的教學創意為：以朗讀為線索，文化導入與作業布置首尾呼應，以品析為主要學習活動，以三峽景點設計為欣賞檢測手段。在教學實踐過后，筆者認為有以下幾點思考可以和大家分享。

1.教學設計上，朗讀訓練體現了層次性，由讀對到讀順最后到讀美，體現了朗讀教學的魅力。

2.課堂教學堅持了工具性與人文性并重的理念，教學環節基于語文核心素養的要求。

3.板書設計簡明扼要，在教學動態生成過程中抓住了文章內容和主體內涵的關鍵詞，幫助學生把握重難點，收效較好。

4.在文言文講授中，筆者堅持用多讀課堂的標尺打造文化語文，多角度、多形式誦讀應堅持做到更好。

（作者單位：江西師范大學附屬中學）

該課例獲得2018年由中國高等教育學會舉辦的全國第六屆“語文教壇新星杯”說課大賽一等獎，被評為教育部2019年度“一師一優課、一課一名師”活動優課。