基于核心素養指導下的初中道德與法治課堂

施風雷

【摘 要】隨著初中教育體制的逐步改革，基礎知識教學已經不再是人們關注的重點，核心素養的落實才是關注的核心。本文立足于核心素養視角下，同時融入了初中教育案例，對教學策略進行了細致分析，旨在提升課堂教學質量。

【關鍵詞】核心素養;初中道德與法治;教學策略

道德與法治是一門極其重要的學科，對培養學生法制意識、樹立學生道德觀念影響重大。在初中階段，由于學生正處于青春期，其三觀正處于不斷的重組與整合中，而道德與法治課程有利于學生形成更加積極向上的人生觀、價值觀與世界觀，因此重要性毋庸贅述。

一、注重立德樹人，提高教學成效

在核心素養背景下，“立德樹人”成為了教學的重要理念。針對道德與法治學科，為了提升學生的核心素養，更需要將“立德樹人”理念作為教學方針，積極貫徹并落實。在課堂教學過程中，教師需要深入思考教學內容。比如，針對培養學生，教師需要明確培養對象、培養目標以及培養方式。并結合自己的思路進行教學設計，這樣才能提高教學的針對性，讓教學更加有成效。需要注意的是，教師同時需要結合班級學生的實際情況進行教學設計，這樣教學才更加有的放矢。

在教學《讓友誼之樹常青》這一課時，教師提出核心問題：（1）朋友之間的交往尺度是什么？（2）如何和異性同學交往？（3）怎樣才能和同學建立深厚的友誼？（4）友誼是否需要維護？應該怎樣維護才能讓友誼地久天長？（5）如何才能實現換位思考？（6）當朋友之間發生沖突，怎樣才能巧妙化解？然后在正式教學的時候，教師可以提問學生，“同學們，請問你們有好朋友嗎？”“你和朋友的相處過程愉快嗎？又是怎樣相處的呢？”“你們認為應該以怎樣的方式對待異性朋友呢？”這樣的問題，既和學生的生活息息相關，又具有開放性，勢必會引發課堂的討論熱潮。此時，結合學生的回答，教師可以為學生提煉出“友誼”的概念和意義：真正的友誼是超越物質、性別、階級、地位的，只有三觀相合、彼此認同、互幫互助，彼此的友誼才能真正持久。通過這樣的教學模式，不僅可以有效落實教學任務，還能讓學生對友誼產生哲學性思考，對提高學生的社交能力具有重要影響。

針對初中道德與法治課程，教師需要將德育內容和教學相結合，注重培養學生的核心素養，這樣教學才更加切實有效。而且采取這樣的教學策略，更有助于學生理解原本抽象的概念。

二、多元教學方法，培養核心素養

隨著時代的進步，信息技術早已如雨后春筍般的出現在初中校園里。而且，在新課程改革過程中，對信息技術的運用也提出了明確要求。針對初中道德與法治課程，教師同樣可以用信息技術裝訂教學過程。通過信息技術的運用，一方面貫徹了新課程改革的精神，另一方面可以有效落實核心素養的培養目標。除此以外，信息技術還能幫助學生對較為抽象的知識或者理論，產生更加形象生動具體的認知，從而大幅度提升教師的授課效率，讓學生對知識的理解更加深入。

例如，在教學《集體生活成就我》的過程中，這一課的教學目標是培養學生的集體原則，讓學生懂得在集體生活中發現、了解、認同與欣賞自我，提升學生的團隊精神和集體榮譽感。為了有效落實這一目標，教師需要針對學生的學情進行深入分析。眾所周知，當下初中生普遍缺乏集體生活的體驗，因此無法對教學內容產生情感共鳴。為了解決這一問題，教師可以在上課之前，借助信息技術將《戰狼》這部電影的精彩片段向學生進行展示，并且提問學生，“剛才的電影片段中，哪些地方給你留下了深刻印象？”“你對團隊精神是怎樣理解的？你認為這是與生俱來還是后天形成的呢？電影中所展現的團隊精神給你留下了怎樣的啟示？”通過上述問題，可以鼓勵學生發散思維、深入思考，形成自身的感悟。接下來，教師可以根據學生的領悟引出課題，讓學生對集體生活這一概念形成具體化的認知，在此前提下進行教學就會更加順理成章。

在上述案例中，教師選擇通過信息技術進行概念闡釋，既生動有趣、還耐人尋味。不僅能夠深化學生的理解，還能提高課堂教學的趣味性，將落實核心素養的培養目標。

三、引入熱點話題，創新教學方式

在課堂教學中，為了有效遷移每一個知識點，教師不只需要著眼于書本上的內容，還需要在適當的時機，穿插一些當下社會上流行的熱點話題，然后引導學生進行互動交流或者借助辯論會的方式進行深入探討，同時由教師進行補充說明，對學生的觀點進行深入的發掘。通過這樣的教學模式，一方面有利于學生從生活化的角度理解抽象的概念;另一方面，教學創新是當下主流的趨勢，只有運用多元化的教學形式，才能給教學帶來更多活力。

例如，在教學《法律在我們身邊》的過程中，教師引入社會熱點話題：“同學們，最近網上出現了一則新聞，田某在超市購買了一袋大米，但是回來拆袋的時候才發現大米早就過期了。對此，田某多次和超市協商，但是超市并沒有給出令人滿意的解決方案，甚至還在推卸責任。那么，我們應該如何幫他解決這個問題呢？”在教師講解以后，每一個學習小組迅速展開互動交流。很快，有的小組討論出結果，并由組長分享觀點，“我認為田某可以去超市換貨，或者是退貨。”教師接著引導學生思考，“如果超市拒絕呢？”學生思考了一陣，然后給出堅定的回答，“法律就是我們的底氣，如果超市不同意退換貨，那么田某就可以拿起法律的武器，投訴12315消費者熱線，積極反饋自己遇到的消費陷阱。”在這樣的教學模式下，不僅幫助學生形成了堅定的法治觀念，而且還能讓學生意識到法律的重要性。

在教學中，教師不能只滿足于課上的教學，還需要聯系學生的生活、引入社會的熱點話題。在這樣的教學設計下，學生將會用更加靈活輕松的方式學習知識，有利于學生理解。

四、營造探究情境，培養探究素養

針對初中階段的道德與法治課程，不應只局限于課堂，而是應該著眼于生活，因為生活才是道德與法治這門學科的根本源頭。不僅如此，隨著社會的不斷變革，“終身學習”成為社會人士的主流趨勢。我認為，結合當前的社會發展現狀，教師應積極促成探究性學習。在探究的過程中，不僅能鍛煉學生的思維、幫助學生養成思考的習慣，還能促進學生之間的交流、拉近師生之間的關系。

例如，在教學《生命可以永恒嗎》的過程中，教師為學生營造探究式情境：（1）你認為人類可以做到生命永恒嗎？（2）你對生命價值是如何理解的？（3）如果可以實現生命永恒，應該以怎樣的方式實現呢？（4）如果生命不能永恒，那么是什么局限了生命呢？（5）隨著科技的進步，人類永生會實現嗎？這些問題，既具有探究價值，同時也貼近學生的現實生活，在這個過程中，每個學生直抒胸臆，表達了自己對生命哲學的思考。比如，有的學生認為，生命只有一次，但是生命的價值卻是可以提升的。如果一個人在活著的時候，可以做一些對社會有益的事情，那么即使他有一天死去，也會留在別人的心中，就會實現永恒;還有的學生認為，以當前人類的發展水平是不能實現生命永恒的，但是人類卻可以將生命以更加有意義的方式度過。在這種條件下，生命永恒是可以實現的。在這個過程中，學生你一言我一語，表達著對生命的思考。如此一來，既實現了教學目標，同時也幫助學生理解了生命的內涵。

在道德與法治教學過程中，教師需要運用探究的方式引導學生思考，培養學生求知態度，讓學生從生活的角度理解知識，為學生構建探究式和諧的學習氛圍。

總之，培養學生核心素養，不僅是教師關注的重點，同時也是教學的主要內容。針對道德與法治科目，教師運用多元化的方式引導學生深入學習，幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生在今后的學習過程中，養成關鍵能力、形成良好品格。

【參考文獻】

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[2]王有燦.初中道德與法治課堂教學的有效策略研究[J].新課程導學，2019（31）：25

（江蘇省海門市三廠初中，江蘇 南通 226100）