閱讀北師大姚穎老師的繪本有感

李靜

內容摘要：我國繪本閱讀整體研究稍顯滯后，姚穎老師的《繪本閱讀與表達》之于孩子，能激發想象力、邏輯思維能力，提升觀察力、語言能力，更是全面幫助孩子構建精神世界;之于語文教學，在導讀激趣、口語交際、習作教學和綜合實踐活動方面，都具有其他文學形式無可比擬的優勢。閱讀繪本是為一個人的精神成長打底子的工程。繪本內容中所蘊含的基本道義、審美、悲憫的情懷等，是對人最好的審美教育和情感教育。遇到文質兼美的好繪本，大人小孩都可以去讀。以期引起繪本閱讀的熱潮。

關鍵詞：繪本閱讀 悅讀發現 生命成長

姚穎：我始終相信，吸引孩子的好故事一定能夠被讀進去，但讀到什么程度，因人而異。對于高營養的書籍，我們能做的就是把它切開或是配以作料讓孩子吸收，而非強加自己的意愿。讓孩子們借助這些作料去發現、去聆聽、去閱讀，去感受那一刻的情感共鳴，真正地享受閱讀的快樂，生命的成長。

——題記

一.初見，為你驚艷

18年10月的一天，秋天的北京，天高氣爽，艷陽高照，秋菊放彩，丹桂飄香，我們第六期“襄派教育家”培養對象高級研修班第七學習小組五名成員相約走進了姚穎老師的辦公室，因為，我們有幸被安排接受姚老師的課題指導。要知道，年紀輕輕的姚老師可是北京師范大學課程與教學研究院副教授、碩士生導師、文學博士啦！

姚老師的辦公室不算大，除了一張辦公桌，一個飲水機，幾只椅凳，書柜、墻邊、門角都是各種書籍、資料，滿滿的書香撲鼻而來。帶著忐忑和尊敬，我們各自找了座位。見我們有些局促，姚老師招呼我們先喝茶聊聊天。研修安排、北師大、家鄉教育，天氣、伙食乃至孩子，大家有一句無一句地聊著，很快，姚老師便自如的帶領我們走進了課題中，大家一一和姚老師交流著自己的研究方向和思路……

不知不覺，到了該說分手的時候了，姚老師指著書柜旁邊一只椅子上的幾本書說：“初次見面，我這里沒有別的，我準備了幾本書，你們一人一本，自己挑。”大家謝過老師，都隨手拿了一本，《清代中晚期北京說唱文學與伎藝研究》《唐詩地圖》《我與唐詩有個約會》《大漢風行》分別被小組同伴拿在了手上，我也驚喜而穩穩地拿下最后一本書。細心的姜老師發現，這都是姚老師的專著呢，大家不由得更加崇敬自己的導師了。

走在回宿舍的路上，我忍不住翻閱著我手里的這本書——《繪本閱讀與表達》（一年級）。可以說十年前我就接觸到繪本，早知道繪本是一種特殊的書籍，早知道繪本閱讀在國外很盛行，早知道我國開始有專家研究繪本閱讀，但那時還沒有成學段系統的讀本。而今天，這本小學起始年級《繪本閱讀與表達》，生生的就在我手里，生動形象的畫面，簡單明了的文字，超大容量的內涵，卻有著不一樣的魔力：它包含了豐富的教育資源，借助圖畫讓孩子們暢游在神奇故事的海洋里，一邊看繪本，一邊讀故事，一邊學習語言表達……初見的驚艷，一路隨行，直至同伴邀約晚餐。

二.移步，開啟悅讀

繪本，又叫圖畫書（picture book）。有學者從繪本圖文關系的角度闡釋其概念，認為繪本又叫兒童圖畫故事書——“一種專門為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講述故事的圖書”。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

由于我國繪本閱讀整體研究的滯后，我們這些生活在中小城市的教師、家長乃至孩子，很難看到質量上乘的繪本。我們常見一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補充，只是一類具有文字系統功能的圖畫。這類書多見于教材和教輔類圖書，書中的圖畫不具備“圖畫語言”功能。姚穎老師的《繪本閱讀與表達》不同，它的內容選材貼近孩子生活，充滿童趣，以圖畫為主、文字為輔（甚至完全沒有文字），展現兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童這個接受主體產生積極的、有意義的互動效應;畫面精致考究，情節連貫;形式多樣，題材廣泛，幾乎涉及兒童生活的方方面面，有利于解決孩子生活中遇到的各種問題。

所以，盡管多年沒有好好接觸過繪本了，但是，作為語文教師的本能，姚老師的《繪本閱讀與表達》刺激了我的閱讀嗅覺，我一口氣讀完了手中這本一年級的繪本。網搜、逛購、再次拜訪，很快，我集齊了姚穎老師從學前版直到最新的五年級版所有的《繪本閱讀與表達》，如饑似渴，甘之若飴，開啟了辛勤愉悅的閱讀之旅……

三.追行，護佑生命

繪本閱讀之于孩子，能激發想象力、邏輯思維能力，提升觀察力、語言能力，更是全面幫助孩子構建精神世界，培養多元智能的必備讀物，故而繪本成為國際公認最適合孩子們閱讀的圖書，是孩子們的“人生第一書”。青少年為什么要進行閱讀呢？著名國學大師南懷瑾先生曾引用宋代儒生張載的四句話很好的闡釋了青少年閱讀的意義：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”特別是在中國古代傳統文化中，“國學經典”是非常重要的一部分，我們國家的“精、氣、神”都能在其中得到完美呈現，中華經典傳承幾千年，是中華民族優秀傳統文化的精髓，是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，是人類文明最寶貴的精神財富，是我們中華民族屹立于世界的魂與根。“少年強，則國強”，這句耳濡目染的話，飽含著期待，飽含著夢想。青少年作為國家的未來，他們不僅要展望未來，更應該要學習中華歷史、繼承中華美德。《繪本閱讀與表達》即能讓孩子們親近閱讀，并慢慢親近那些思想豐厚的經典作品，進而豐富生命的成長。

繪本閱讀之于語文教學，在導讀激趣、口語交際、習作教學和綜合實踐活動方面，都具有其他文學形式無可比擬的優勢。新課改的推進，使中小學生閱讀得到了一定的強化。然而語文閱讀教學的現狀卻不容樂觀。在應試教育和考試壓力的影響下，有些教師為了能夠替學生節省時間，以自己的咀嚼代替學生的閱讀，把許多經典著作制成“壓縮餅干”喂給學生，甚至把中小學階段必讀的名著濃縮為一張講義，分別從主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節幾個方面闡述。學生只要把講義上的內容背出來，就可輕松應對考試。伴隨著電視、音樂等視聽媒體的沖擊，新一代孩子更熱衷于那些圖像式、聲音式的東西，對文學的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，他們看書并不是為了領略語言文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心。不少學生把課余時間都花在網絡世界，80%的學生把“休閑娛樂”當作閱讀目的，久而久之將會導致一代人的知識貧乏、思維貧乏、文學修養貧乏、這是十分可怕的。

小學繪本教育在我國已經經歷了第一個十年的探索期，目前進入第二個十年的成熟期。在這一時期，繪本課程的建構將更加體系化、規范化、科學化，繪本教學的探索創新為語文閱讀教學帶了很多新的經驗與啟發。在這條道路上，姚穎老師苦心孤詣，嘔心瀝血，在盡早實現更加以兒童為本、促進師生共同成長的良好教育生態上做出了突出貢獻。姚老師除了做理論研究，從繪本的概念、繪本閱讀教育的意義和價值，以及面對繪本教師何為等諸多方面來研究繪本閱讀如何促進學生全面發展;還經常抽時間到全國各地的中小學去調研、演講、指導;并親自上示范課、做專題講座;最難能可貴的是，在她和她的團隊共同努力下，研究實驗學校的孩子們已經能夠自己創作，這群小孩子在老師的指導下，把對閱讀的困惑和不解通過生動的畫面描繪出來。當色彩和情緒碰撞，當詞語與色彩和圖畫相結合，孩子們找到了閱讀的樂趣，更發現了了不起的自己，那一張張充滿了喜怒哀樂的臉龐，就是這群小小少年對萬千情緒的獨特解讀。這樣一來，就避免了干巴巴的、支離破碎地分析文本，讓學生結合繪本去大膽想象、去暢快表達，更好地實踐“用繪本來教”這種更富有創造性的教學理念。

通過閱讀和與姚老師的交流，作為一名一線語文教師，我明白了繪本閱讀的重要意義：閱讀繪本是為一個人的精神成長打底子的工程。繪本內容中所蘊含的基本道義、審美、悲憫的情懷等，是對人最好的審美教育和情感教育。所以遇到文質兼美的好繪本，大人小孩都可以去讀。

在整理這一篇讀書筆記之后，我也決心嘗試畫一幅簡單的繪本插畫。享受斑斕的色彩、趣味的畫面、美好的遐想，腦海中閃現的種種奇妙的故事，讓我有想要用生動的語言來表達的欲望。相信，我的追行，能夠讓越來越多的家長和孩子們投身到閱讀繪本故事以及對繪本的創作中，通過寫、畫、讀、感受繪本故事的魅力，讓孩子們借助這些作料去發現、去聆聽、去閱讀，去感受那一刻的情感共鳴，真正地享受閱讀的快樂，生命的成長。

參考文獻

[1]姚穎：《中國當代小學繪本教學的創新與思考》，發表于《課程·教材·教法》.

[2]果宗棋：《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002版.

[3]王文彥、蔡明：《語文課程與教學論》，北京高等教育出版社，2006年.

[4]宣小麗：《7—9年級經典誦讀研究》，中國知網2013-05-29.

（作者單位：湖北省襄陽市第四中學義教部）