數學教師對任務驅動教學法的研究

張丹梅

摘要：在運用任務驅動教學法展開教學的過程中，教師的教學方式和學生的學習方式都是圍繞著任務展開，教師會通過任務來引導學生學習，學生會通過任務來收獲數學知識和數學能力。教師的教學效率和學生的學習效率都會取決于教師發揮任務驅動教學法作用的程度，此時教師就必須要對這一教學方法進行研究，筆者也在本文中顯示了自己對任務目標、任務內容、任務呈現以及任務完成四個因素的研究結果。

關鍵詞：任務驅動;有效研究;數學教學

數學教師的教學活動并不應該成為單向傳輸的存在，而是要能夠保證師生之間的有效互動和交流。教師運用任務驅動教學法就能夠做到這一點，任務就是連接教師和學生之間的有效紐帶。任務驅動教學法能否有效發揮作用，其離不開教師對任務這一因素的研究。不僅如此，在研究的過程中，數學教師需要從各方各面來考慮到學生，因為任務驅動教學法存在的根本目的是為了幫助學生更好地進行數學這門學科的學習。

一、任務目標要促進全面發展

數學教師為學生所設計的任務必須要有明確的目標，不僅如此，目標中所涉及到的也不應該僅僅只是需要學習的數學知識。因為當前是素質教育的時代背景，數學教師的教學必須要符合素質教育的要求，他們必須要努力促進學生的全面發展。如果教師為學生設計的任務中只涉及到了知識層面，學生及時學到了知識也只會將其束之高閣。因而能夠被運用在教師教學中的有價值的任務，其目標必須要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的內容。接下來數學教師就能夠在任務目標的指引下去進行任務的有效設計。這樣的話，學生在完成任務的過程中就能夠既收獲數學知識，又收獲數學能力，還收獲數學品德，因而有效促進了自身的全面發展。不僅如此，學生在未來學習數學知識的過程中就可以離開數學教師的引導和幫助，僅僅憑借自己的努力去獲得且應用數學知識。

二、任務內容要結合教學內容

任務的存在是為了讓學生更好地學習數學知識，并在此過程中培養數學能力。因而數學教師為學生所設計的任務必須要指向具體的教學內容。如當數學教師要想讓學生去進行某一數學知識的探究時，就可以去搜集蘊含該知識的某些生活案例，并且將之作為設計任務的主要素材。這樣的話，學生在完成任務的時候就能夠接觸到該知識。不僅如此，學生在初次接觸任務的時候有可能產生無從下手的感覺，此時數學教師就可以在任務中涉及到數學問題，進而讓學生在問題的引導下去進行探究。為了讓問題的引導作用有效發揮，教師所設計的數學問題必須要符合學生的數學基礎和數學能力。否者的話，超出學生承受范圍的問題會讓學生產生退縮心理，進而無法輕松地接受任務，那就更談不上任務的完成了。

三、任務呈現要激發學生興趣

數學知識在學生的腦海中一向都是艱難的存在，因為數學知識有著抽象復雜的特征，這一特征會與學生形象的思維特點產生矛盾?；诖?，當數學教師無法將涉及到數學知識的數學任務運用趣味化的方式進行呈現，那么學生就不會產生探究的興趣，因為學生對數學知識的初步印象會影響到他們的積極性。那么教師如何做才能夠在呈現任務的時候引發學生的興趣呢？此時數學教師就可以對各種教具進行運用，如多媒體教具、實物教具等。除此之外，數學教師還可以融入學生感興趣的因素，如游戲因素、競爭因素等。這樣的話，當教師呈現任務的時候就會為學生營造出輕松愉快的氛圍，這也沖淡了學生對數學知識的固有印象。接下來學生就能夠輕松地接受他們需要進行探究的任務了，并因此付諸于行動。

四、任務完成要強調學生主體

在運用任務驅動法展開教學的時候，有些數學教師特別容易犯一個錯誤，那就是為了把控整體的教學效果，教師會將完成任務的所有操作和步驟都告訴學生，然后讓學生進行完成。這樣的話，學生在完成任務的過程中根本沒有產生思考，進而無法對其中涉及到的數學知識有著深刻的理解，也無法對自己的能力進行有效的培養?；诖?，數學教師必須要給學生留出充分的自主時間，讓學生自己去進行思考和探究。不管學生采取獨自探究還是小組合作探究的方法，數學教師都需要予以支持。但強調學生主體，并不意味著數學教師要完全放棄對學生的監管。因為學生本身存在著注意力不集中、自制力不強等缺點，此時數學教師就需要發揮自己的督促作用，進而讓學生能夠提高自己完成任務的效率，并因此能夠從中有著十分豐富的收獲。

總而言之，數學是一門與生活聯系十分密切的學科，學生未來要想更好地適用并且立足于社會，他們就必須要學好數學這門學科。這也是數學這門學科從小學、初中、高中甚至大學都出現在學生學習范圍中的原因之一。基于此，數學教師身上承擔著的責任是沉重的，他們必須要盡自己最大地努力去研究有效的教學方法。不僅如此，教師還需要讓所研究出來的教學方法都能夠最大限度地發揮作用，任務驅動教學法就是如此。

參考文獻：

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