初中語文深度學習下的課堂問題優化

陳清

摘要：“深度學習”的理念因其關注思維引導，聚焦學科核心素養達成而被越來越多的教師認可，課堂提問是語文課堂教學的一個極其重要的手段，它關系到課堂教學的成功與否，科學巧妙地設計問題是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑之一。這就要求教師在設計問題時要把握方向，促進學生深度學習。

關鍵詞：語文教學? 深度學習? 課堂問題

參加了多次關于“深度學習”的主題活動，在學習探討過程中對語文深度學習產生了諸多思考。深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地對待學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，形成新知識網絡結構的學習。那么如何讓學生在語文課堂中實現真正的“深度學習”呢？我想教師的課堂引領十分重要，因為深度學習不是指教師自己對文本挖的有多深，在課堂上教得有多深，關鍵是教師如何引領和促進學生進入深度學習狀態。有效的課堂提問恰恰能幫助我們做到這一點。課堂提問不僅是師生互動的一種重要方式，更是調動學生課堂積極性、培養學生主動學習意識以及批判性思維的有效途徑。課堂提問也是講究技巧的，隨便提到處提當然不行，作為初中語文教師，應努力優化課堂提問的質量，從而更好地促進學生實現深度學習的目標。為此我們應從以下幾個角度出發來進行問題的設計優化。

一、課堂問題的特點

（1）課堂問題要聚焦學科的核心素養。每節課都有核心知識，讓學生掌握這些知識或能力就是設計問題的目的。這就需要教師充分了解教材，明確本節核心的知識點，并把這些知識點轉換成層次鮮明的若干問題，引導學生去探索，進而接觸到本節要學的核心知識。以問題為導向，聚焦于核心知識的關鍵點，以問題為知識的切點，切實提高學習效率。

（2）課堂問題要注意層次性。“問題鏈”不是幾個問題的簡單集合，而是根據學生的認知水平和潛在發展水平，設計適當的問題，確保問題始終處在學生的“最近發展 區”既能激發學生解決問題的積極性，又能鍛煉學生解決問題的能力，這種步步深入、有層次 、螺旋上升的問題會引導學生逐漸接近核心知 識，通過問題的逐個解答，最終達成核心素養培育的目的。

（3）課堂問題要具有啟發性。學習的目的不是讓學生僅僅考取高分，設計問題的目的也不僅僅是讓學生學會回答問題，而要通過問題來培養思維能力，發展創新思維，實現“舉一反三”的目的。因此，設計問題不能只限于簡單的描述性或記憶性問題，要更多關注一些有思考、有挑故、有啟迪性的問題，讓學生在問題研究中質疑，因思維的困惑產生認知沖突，在沖突中激起智忽的火花。這一點恰恰是中考所提倡的。

（4）課堂問題要具有開放性。課堂問題只是教師課前的一個教學預設，而在課堂實際進行中，可能會冒出許多層出不窮的意外，教師要憑借自己的教學機智去積極應對。因此，在設計問題時，需要考慮問題鏈的開放性。當預設的問題可能因學生認知不夠導致問題得不到回應時，教師要根據實際情況靈活調整問題的預設鋪墊。若遇到新的觀點或者干擾意見時，要有足夠的智慧在保證課堂核心目標不偏離的前提下進行靈活引導，可以通過臨時追問的方式激發學生更深層次的思考。

二、課堂問題優化策略

（1）課堂問題注意進階性，促進積極思維。首先要明確的是“深度學習”絕非只有深度，沒有梯度。設計有梯度的問題，方能真正做到深入淺出。教師應該了解學生現有的知識水平，在一些淺層的問題設計上應當注重趣味性，能夠勾起學生對解決問題的胃口，使學生在聽到這一問題后能夠具有很大的動力去進一步思考問題，更好地在課文中尋找答案，并對自己的答案進行思考和反思。

比如在教學《詩經》的過程中，不少老師會從介紹《詩經》及《詩經》的三種表現手法“賦比興”入手，這對于學生更好地理解《詩經》和《詩經》所闡述的情感固然有很大的幫助，但選擇的導入方式難免讓學生感到枯燥乏昧，而我在教學過程中放了一首歌曲《在水一方》，以《在水一方》導入，并提出兩個問題，一是“男主人公對女主人公愛有多深，情有多切？”二是“夙愿償了嗎？”學生回答后，老師及時總結：愛而不得的惆悵，十分符合陷入單戀中的“君子”形象。接著由此問題引入《詩經》的具體教學過程，正是因為教師設計了一兩個有趣又值得思考的問題，立刻引起了學生積極的思考。對《詩經》中朦朧的愛，合蓄的愛的表達方式產生了極大的興趣，這樣更能激發學生課堂中的探索力度。

（2）課堂提問應注重發散，培養學生創新思維。課堂提問應當具有發散性，能讓學生通過問題的解答發現更多地問題，或者能讓每個學生從不同的角度對問題進行思考，這樣才能更好地滿足基本的語文教學要求。要想提出這樣的問題，教師必須深入研究課文內容，結合生活中的實際，努力設計出一些與生活緊密聯系的問題，從而讓更多學生都能夠參與到實際學習和思考過程中。

比如在教學《社戲》時，《社戲》是小說，文中所敘之事易懂有趣，我可以把作品當作敘事作品來學習，給學生一個全新的學習思路，讓學生明白本文的景美、情美是怎樣表現的，順著這個思路，我確立了一個教學重點：從本文敘事藝術角度，學習本文敘事美的特點。

設計的問題：同學們閱讀《社戲》之后，都感受到它的景美、情美，那么景美、情美是通過什么展現的呢？學生對這個問題的回答是豐富多彩的，我抓住學生的興奮點，及時引導學生，向學生提問：“我們傾聽一個故事時，有時會情不自禁地說：‘這個故事真實，真美。那么在你們的心中故事美的標準是什么？”學生回答又是豐富多彩的，那我順勢而為，那么《社戲》的敘事美表示在哪里呢？看戲的過程是否一帆風順，是否符合你們的故事美的標準？

（3）課堂問題注意曲直，讓學生深度學習。最后教師提出的問題應該注意曲直，所謂“直”就是教師提出的問題能直接給予回答，且很輕松就能回答出來，所謂“曲”就是所提出的問題本身需要學生努力思考后才能理解問題的含義，之所以要教師提出曲直兩種類型的問題，其目的是為了讓學生在樹立自信心的同時，深入對問題進行思考，從而更好地對所學的語文知識進行思考和學習。

比如在講授《藤野先生》一文時，當我講到：“便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字”時，我這樣進行提問：“這句話中的‘正人君子跟你心目中的‘正人君子是否是同一類人呢？”這樣提問就是一個比較曲的詢問方式，學生通過提問后需要仔細思考，并結合當時的社會背景后才能更好地進行理解。這樣提問后，如果學生經過思考能夠回答出正確的答案，可以繼續往下講，如果學生不能很好地回答問題，可以轉換成另外一個比較直接的問題進行提問：“當時作者寫這篇文章的時候正處于軍閥混戰時期，軍閥割據，民不聊生，老百姓苦不堪言，但是有些文人為了吹捧軍閥，在文章中極力討好軍閥，粉飾太平，而這些文人真的是為老百姓著想的‘正人君子嗎？”

總之，在進行語文教學的過程中，教師的課堂提問質量非常重要。有效的提問是深度學習的重要應用，是課堂設計的基點，觀察課堂的標準，評價教學的重要依據。教師只有精心設計出一些有趣、有梯度、值得思考和探討的有效提問，才能讓學生更加深入地對問題進行思考，更加主動地對文本進行反復朗讀和揣摩，也才能讓學生養成行成于思、學以致用的良好習慣，從而引導學生到現實生活中去尋覓更深的感觸與體悟，真正做到深度學習，享受語文課堂。

參考文獻：

1. 李秋月，優化課堂設計 促進語文深度學習 語文教學 32-33
2. 江霞，深度學習背景下對課堂有效提問的幾點思考 新課程研究.基礎教育 2011（07）

【3】王冶武，互動學習活動在語文教學中的功效 語文周報.實踐考研報 2014（04）