基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究

蓋新華

摘要：新時(shí)期下，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)需求，簡(jiǎn)單性的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)難以促使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展，掌握多樣性的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。在這種背景下，各學(xué)科教師需要根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以特別關(guān)注所教學(xué)科涉及的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略，以使得學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

處在小學(xué)階段的學(xué)生，正面臨著發(fā)展的初始階段，正是處在接受教育的最佳時(shí)期，學(xué)生若不能在這個(gè)時(shí)期好好學(xué)習(xí)，那么很有可能會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中與他人拉開(kāi)差距。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，有必要緊緊抓住學(xué)生所處的這一關(guān)鍵時(shí)期，不僅教授給學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下多個(gè)方面談一談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力是學(xué)生所需具備的一種素養(yǎng)，學(xué)生掌握了這種素養(yǎng)能夠更好地欣賞美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以深入探究所教學(xué)科涉及的文章，挖掘其中美的元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

如，《海上日出》這篇文章主要是描繪了海上日出美麗的景色，筆者在教授這篇文章時(shí)，會(huì)著重挖掘其中美的元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。課堂上，筆者首先會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與海上日出相關(guān)的視頻，促使學(xué)生借助視頻直觀性地感受到海上日出景色的魅力。接著，筆者便會(huì)讓學(xué)生自主閱讀本篇文章。在文章閱讀時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生邊閱讀邊尋找文章中展現(xiàn)海上日出美景的語(yǔ)句，并促使學(xué)生選擇自己最喜歡的語(yǔ)句，進(jìn)行深入的探究，說(shuō)明喜歡的原因，探究所選擇語(yǔ)句的美麗之處。這樣，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)地發(fā)展美、欣賞美、表達(dá)美，審美能力便在不知不覺(jué)中獲得了提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生多多觀看教材，促使學(xué)生深入研究教材內(nèi)展現(xiàn)美的文章，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和表達(dá)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力。

二、引導(dǎo)思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)忽視學(xué)生的感受，往往會(huì)獨(dú)斷性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生則沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，思維能力不能獲得提升。應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的態(tài)度，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

如，教授《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，筆者便會(huì)促使學(xué)生結(jié)合注釋朗讀這首古詩(shī)，讓學(xué)生思考這首古詩(shī)所講述的內(nèi)容。這樣，學(xué)生便在筆者的引導(dǎo)下，進(jìn)行了有效的古詩(shī)朗讀，說(shuō)出了這首古詩(shī)所展現(xiàn)的表面性的內(nèi)容。接著，筆者便會(huì)讓學(xué)生深入探究這首古詩(shī)所展現(xiàn)的深層次的思想感情，促使學(xué)生結(jié)合詩(shī)中所展現(xiàn)的石灰的制作過(guò)程，探究作者想要表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，進(jìn)行了再次的思考、探究，探究出了詩(shī)中所表現(xiàn)的石灰堅(jiān)韌不屈和潔身自好的精神，一些學(xué)生甚至能夠結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷進(jìn)行探討，感受到了詩(shī)人不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想。這樣，學(xué)生不僅有效的掌握了這首古詩(shī)，思維品質(zhì)也在不知不覺(jué)中獲得了有效的提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，有必要給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得思維品質(zhì)的有效提升，促使學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

三、重視表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言素養(yǎng)十分的重要，學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能夠?qū)λ佑|的信息進(jìn)行有效的概括，能夠更好地表達(dá)自己心中的想法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

如，在教授“口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生閱讀一本書(shū)，并促使學(xué)生圍繞這本書(shū)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行有效的交談。在交談的過(guò)程中，筆者會(huì)促使學(xué)生組成小組，在小組內(nèi)分別說(shuō)一說(shuō)這本書(shū)所展現(xiàn)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，并促使學(xué)生在小組交流中總結(jié)出更好地概述，展現(xiàn)給筆者。筆者則會(huì)對(duì)每個(gè)小組所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)，以此有效發(fā)展學(xué)生的概述能力。接著，筆者便會(huì)展現(xiàn)出書(shū)中所涉及的每個(gè)人物，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)這個(gè)人物的性格、特點(diǎn)進(jìn)行自由性的訴說(shuō)。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中，能夠培養(yǎng)出良好的表達(dá)力。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中人物進(jìn)行完探討后，筆者便會(huì)深入探究這本書(shū)所展現(xiàn)的思想感情，促使學(xué)生能夠進(jìn)行整體性的想法的表達(dá)，訴說(shuō)自己所認(rèn)為的書(shū)籍展現(xiàn)的思想感情，以此有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視表達(dá)，給予學(xué)生充足的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠進(jìn)行豐富的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，促使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)在此過(guò)程中獲得有效的提升。

綜上，對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分的重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有必要特備關(guān)注所教學(xué)科涉及的基礎(chǔ)性的內(nèi)容，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生接受到良好的教育，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏小娜.語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)探析：“讀寫(xiě)素養(yǎng)”的視角[J].語(yǔ)文教學(xué)通，2017（Z3）.

[2]張彩華.把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) [J]. 學(xué)周刊，2017（09）.