策略驅動：有效開展落地式深度教學

吳晶

摘要：在小學數學教學中開展深度學習，教師應注重從以下幾點著力。第一點，注重創設具有挑戰性的問題，并注重對學生進行方法性的指導，讓學生獲得數學學習的良好體驗。第二點，注重引導學生進行數學知識之間的構建，注重引導學生進行數學學習方法的遷移，提升學生的數學問題解決能力。本文基于以上兩點，從實踐教學、問題情境以及互動教學三點入手，讓學生享受數學深度學習的快樂，提升他們的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

在現階段的數學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在培養學生的數學解題能力方面，并不注重培養學生良好的數學學習情感，導致部分學生不能獲得數學學習的成就感。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，應注重從學生的角度著力，適時地構建具有自主性的課堂，針對具體教學狀況，適時地對他們的思維進行引導，從而讓學生掌握相應的學習方法，促進他們思維能力的增強，獲得良好的數學教學效果。

• 運用實踐教學法，引導思維遷移，開展深度學習

小學數學教師在教學的過程中，可以運用實踐教學法，讓學生充當數學學習的實驗員，并在此過程中，不斷地將個人的想法付諸實踐，從而在此過程中，不斷的試錯，改錯。與此同時，教師可以針對當時的教學狀況，適時地對學生的思維進行引導，讓學生的時間學習更具有方向性，促進學生的深度學習。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內容時，教師運用實踐教學法，讓學生在探究的過程中，促進相關問題的解答，增強他們的思維遷移能力，促進學生的深度學習。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，分發實踐工具。教師準備如下的實踐工具：橡皮泥、木板、圓柱木板槽。第二點，創設問題。教師創設如下的問題：你們如何運用手中的工具，探究圓柱體的體積公式？第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從圓的面積以及長方體的體積著力！”與此同時，教師走入學生的實踐過程中，針對有問題的學生進行啟發性的引導。第四點，展示成果。教師運用文字，對學生的學習成果，進行簡要介紹。小洛說：“我制作一個圓柱體，并按照圓面積的推導過程，將其轉換成一個近似的長方體。通過計算長方體的面積，我得出圓柱體的體積公式為底面積與高的乘積。”通過運用實踐教學的方式，教師適時地對學生的思維進行引導，實現數學知識的順利遷移，促進他們的深度學習。

• 創設問題的情境，思考關鍵問題，開展深度學習

小學數學教師可以運用多媒體，創設具有趣味性的問題，調動學生的學習興趣，并在此過程中，出設關鍵性的問題，讓學生集中精力，解決相應的數學問題，促進學生對數學問題的解決，促進學生的深度學習。

例如，在講授“3的倍數”這部分內容時，教師運用創設情形的方式，開展此部分內容的授課，讓學生積極地思考關鍵性的問題，促進學生的深度學習。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，引入情境。教師運用多媒體，展示如下的情境：小豬對大家說：“你們隨便說出一個數字，我們迅速判斷此數字是否可被3整除！”小燕說：“26！”小豬說：“不可以！”小鴨說：“54！”小豬說：“可以”……第二點，思考關鍵問題。教師對學生說：“為什么會產生上述現象？你們可以從各個位數之和進行判斷！”與此同時，教師走入學生的討論中，并針對有問題的學生，進行啟發性引導。第三點，展示成果。教師在此運用文字，對學生的學習成果進行展示。小錯說：“通觀察和計算，我發現26，個位和十位數之和為8，不可被3整除;54的個位與十位數之和為9，可被3整除。”

• 采用互動教學法，進行精準引導，開展深度學習

在數學教學的過程中，有些內容具有一定的難度。教師在教學的過程中，可以運用互動的方式，適時地對學生的思維進行引導，讓學生更為科學的思考相應的數學問題，促進最終問題的解決，增強深度學習的有效性。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內容時，教師運用互動教學法，開展此部分內容授課，讓學生從“切割”和“拼湊”兩個的角度，對此部分內容進行解析，讓學生更為積極地投入到相應的學習中。教師出設如下的問題，讓學生探究：有一個直角梯形。它的上底為30厘米，下底為60厘米，高為30厘米，求解這個梯形的面積。與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以從‘切割和‘拼湊兩個角度著力！”生一說：“我可以將這個直角梯形切割成三個三角形，也可以是一個三角形，一個正方形。”生二說：“我可以進行拼湊。制作兩個全等的直角梯形，并將之拼湊成一個長方形！”通過運用互動教學的方式，并進行精準性的引導，教師讓學生進行深度學習，促進他們學習能的提升。

總而言之，在開展深度教學的過程中，教師應深入研究數學教學內容，并結合學生的實際學習水平，采用不同的教學方式，讓學生獲得正確的數學學習思維，促進他們學習能力的提升，增強小學數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]張榮華.小學數學深度學習的實施策略[J].北京教育（普教版）.2017（03）

[2]張娟玲.讓深度學習在數學課堂真實發生[J].中國教師.2016（07）