小學數學開放式教學策略探討

陳曉燕

?摘 要：毫無疑問，開放的社會環境需要以開放的教育活動為基礎，而課堂教學作為學校教育的主要環節，自然也應該充分重視開放理念。然而，在當前的小學數學教學活動中，仍然存在一些明顯的弊端。因此，在組織小學數學教學活動時，教師應以新課程理念為指導，以促進學生的全面發展和提升為目標，以促進開放式數學課堂的建設。這樣才能更好地保證教學活動的質量，促進學生數學學習能力的發展和提升。

關鍵詞：小學數學;開放式教學;教學策略

開放式教學是相對于傳統的封閉式的課堂提出的概念。從實際的教學情況來看，實行開放式教學不但是教學手段的改進，更是教學思想的轉變。這一轉變無疑可以有效彌補傳統教學模式中存在的缺陷。因此，本文將談一談應該怎樣在小學數學中組織開展開放式教學。

一、開放式教學過程

在開放式教學的理念中，教學過程是一個動態發展的過程，是促進學生之間相互交往、共同發展的過程。新課標明確指出：“學生的學習活動是一個自主探索與合作交流的過程”。也就是說，數學學習不僅僅是為了使學生掌握基本的知識結論，更是為了促進學生思維能力的發展。因此，在教學活動中，教師可以組織學生進行一些自主性與合作性有機融合的學習活動，以此來幫助學生探索知識內容的本質特征，從而使學生取得更加理想的學習效果。

教學《三角形的內角和》時，筆者組織學生進行了自主探究活動。首先，筆者用問題串的方式引導學生進行了思考：（1）三角形的內角是什么？三角形有幾個內角？（2）三角形的內角和是多少？不同類型的三角形的內角和是否存在一定的差異？三角形的內角和是否是一個確定的數字？接著，筆者根據一定的標準對學生進行了編組，并讓各小組通過“折一折”“拼一拼”“量一量”“算一算”等活動方法對三角形的內角和進行了探索。最后，通過這種方式，使大部分學生都對這一節的相關知識有了比較準確的理解。總而言之，在開放式教學過程中，教師應該充分重視學生課堂主體作用的發揮，讓學生能夠在學習活動中進行自由的思考與分析，關注學生學習能力的發展情況。只有這樣，才能使學生在學習過程中表現出更加積極的情感態度，從而優化學生的學習體驗，進而提升教學活動的質量。

二、開放式教學內容

不難理解，教學活動是以教學內容為載體的，在傳統的教學活動中，教材是最主要的教學內容之一，同時也是獲取知識的主要渠道。但是，由于教材的知識容量是比較有限的，再加上教材中的知識內容通常是比較枯燥的，所以對學生的學習活動會造成一定的不利影響。因此，在組織小學數學教學活動時，教師應突破教材內容的限制，根據學生的實際情況對課程內容進行調整，并融入更加貼近學生實際生活的教學內容，從而幫助學生在豐富多樣的學習材料的整合中實現知識的理解與建構。

以“軸對稱”為例，為了使學生對軸對稱圖形的主要特征有更加直觀的感知，筆者在教學時借助學生十分熟悉的剪紙進行了教學。筆者問：“同學們，剪紙是我們在日常生活中十分熟悉的一種物品，那大家都見過什么形狀的剪紙呢？”學生紛紛進行了發言，有的說：“我見過一種‘柳葉形狀的剪紙”，還有學生說：“我還見過蝴蝶形狀的剪紙，非常漂亮”。學生發言完畢之后，筆者繼續說：“同學們，剪紙是一種十分常見的物品，那大家有沒有發現很多剪紙的形狀都具有一個共同的特點呢？”然后，筆者拿出了一張事先準備好的剪紙，并將其進行了左右對折，學生發現，對折之后，剪紙兩邊的部分完全重合了。于是，根據學生這一發現，筆者更加深入地講解了軸對稱圖形的相關知識，而這也有效促進了學生的知識理解與建構。由此可見，在開放式教學活動中，教學內容的多樣化是十分重要的。

三、開放式教學評價

在教學活動中，教學評價是一個至關重要的環節，通過及時有效教學評價，能夠進一步對學生的學習活動進行優化。而在開放式的教學評價活動中，教師應采用多元化的評價標準，這樣一來，可以更加準確地了解學生在學習過程中的發展與變化，從而促進學生的全面發展。

在進行開放式的教學評價時，筆者通常會關注以下幾個方面的內容：第一，將學生確立為評價的主體，組織學生進行有效的自我評價以及相互之間的評價。通過這種方式，可以進一步發揮出學生的主觀能動性，從而促進學生的自我反思;第二，擴大評價范圍，將評價的重點由學習活動的結果轉移到學習活動的全過程中，這樣既可以促進學生對知識技能的理解與掌握，又能夠關注學生的學習情感與態度;第三，采用激勵性的評價模式，進一步激發學生的學習信心與學習意愿。

總結來說，在當前的教育背景下，開放式教學模式已經逐漸突顯出其應用價值。因此，教師應對開放式教學模式有更加熟練的掌握，并不斷針對教學活動中存在的實際問題進行調整。只有這樣，才能使該教學模式的積極價值充分發揮出來，從而循序漸進地促進教學質量的提升。

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