初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

董春梅

摘要：數(shù)學(xué)閱讀能力在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提升數(shù)學(xué)能力方面具有舉足輕重的地位。本文簡(jiǎn)要分析了數(shù)學(xué)閱讀的心理認(rèn)知過(guò)程，然后基于針對(duì)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的調(diào)查結(jié)果，提出了幾點(diǎn)為有效提高初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的建議，以期本文能夠?yàn)檎趶氖鲁踔袛?shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)閱讀能力;培養(yǎng)策略

要提升初中數(shù)學(xué)閱讀能力，學(xué)生應(yīng)注意到幾點(diǎn)重要的品質(zhì)，包括耐心、專心等。在實(shí)際解題的過(guò)程中，學(xué)生如果忽略這些特質(zhì)，則可能會(huì)造成審題不清，答非所問(wèn)等情況，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)這些有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的特質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專注度的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生獲得更好的成績(jī)。

一、數(shù)學(xué)閱讀需要批注，多感官并用

很多初中學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，往往在沒(méi)有審清題目的情況下就急著開(kāi)始答題，或者由于審題錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致題目做錯(cuò)。出現(xiàn)這種情況的主要原因，是由于學(xué)生的專注度不高，不能持續(xù)地專注于同一個(gè)題目，進(jìn)而導(dǎo)致題目做錯(cuò)。此外還有一些學(xué)生缺乏閱讀理解能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，這種情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做題的正確率不高。但是，除以上原因以外，學(xué)生還應(yīng)積極提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，因?yàn)橄胍龊茫鰧?duì)一道題目，不僅需要良好的專注度，同時(shí)還需要一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)水平作為基礎(chǔ)。

為有效解決這一問(wèn)題，可以使用的教學(xué)方法有很多，包括使用注解，批注等。在這些方法的使用過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的標(biāo)注協(xié)助學(xué)生在審題的過(guò)程中對(duì)題目中心詞和語(yǔ)句進(jìn)行迅速，準(zhǔn)確的把握。此外，科學(xué)合理的批注語(yǔ)言同樣能夠幫助學(xué)生做出正確的判斷和分析。例如，一隊(duì)少先隊(duì)員乘船過(guò)河，如果每船坐15人，還剩9人，如果每船坐18人，則剩余一只船，求有多少只船？在做這道題目的時(shí)候，如果不對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注，則很容易導(dǎo)致學(xué)生抓不到重點(diǎn)，進(jìn)而做錯(cuò)題目。因此，教師可以對(duì)該題進(jìn)行批注。例如，可以在每船，15人，剩9人等位置進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)，進(jìn)而提高做對(duì)題目的幾率。

二、數(shù)學(xué)閱讀需要問(wèn)題接龍，嘗試沖破迷途

良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，需要有大量以及全面的閱讀案例作為支撐。這要求學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和分析的時(shí)候，不能止步不前，而是應(yīng)該舉一反三，觸類旁通，將眼光放遠(yuǎn)一些，多積累不同的案例，從而幫助學(xué)生促成案例學(xué)習(xí)的質(zhì)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多協(xié)助學(xué)生進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)和批注，這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，同樣可以通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)的方式。個(gè)人在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候可能會(huì)面臨思路狹窄，思維衰竭的情況，但這在小組討論中卻不復(fù)存在。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)將思路放開(kāi)。例如，什么是不等式？什么是不等式組？什么是一元一次不等式？什么是一元一次不等式組？一元一次不等式的符號(hào)方向？通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的串聯(lián)提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生在解題的過(guò)程中進(jìn)行多方位思考，同時(shí)，通過(guò)對(duì)多個(gè)問(wèn)題的解答能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、數(shù)學(xué)閱讀的變速效應(yīng)，需要競(jìng)爭(zhēng)感

除大量的閱讀題目練習(xí)以外，要想有效提高初中生的閱讀理解能力，閱讀速度同樣是不容忽視的重要一環(huán)。科學(xué)的閱讀速度訓(xùn)練是學(xué)生快速，準(zhǔn)確做題的必要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生答題的時(shí)效性，要求初中生有意識(shí)地提升答題速度，但同時(shí)應(yīng)該注意，不要一味地只要求速度，而忽略了答題的正確性和質(zhì)量。在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)的訓(xùn)練方法，做到穩(wěn)中求進(jìn)，在不斷提升閱讀理解能力，以及閱讀質(zhì)量的同時(shí)，由慢到快，逐步提升自身的閱讀速度。在訓(xùn)練的初期階段，學(xué)生可以選擇一些難度適中的題目。在做題時(shí)可以通過(guò)計(jì)時(shí)的方式，獲悉自身的閱讀速度。在經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以逐漸加深試題難度，同時(shí)通過(guò)計(jì)時(shí)的方式，獲悉自身的答題速度提升了多少，進(jìn)而做出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，還可以舉行一些答題競(jìng)賽，通過(guò)同學(xué)間相互競(jìng)爭(zhēng)的方式，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、數(shù)學(xué)閱讀需障礙突破，實(shí)現(xiàn)閱讀方法疊加

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能只局限于某種教學(xué)模式，而是應(yīng)該不斷突破，尋找新的，更加科學(xué)高效的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要避免讓學(xué)生盲目閱讀，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，有目的性的閱讀。在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生劃出題目的重點(diǎn)語(yǔ)句和詞匯，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。此外，還可以使用“設(shè)置障礙閱讀”等手段，協(xié)助學(xué)生不斷提高自身的閱讀理解能力。在拋出閱讀問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)注意多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性以及散發(fā)性的思考，避免提出無(wú)意義的問(wèn)題。學(xué)生在解答閱讀問(wèn)題的過(guò)程中能夠做到聯(lián)想思考，在解答一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，還能夠聯(lián)想到其他類似問(wèn)題，從而真正做到學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。此外，教師還可以多設(shè)計(jì)一些趣味問(wèn)題，這樣同樣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

教師在設(shè)計(jì)閱讀障礙的過(guò)程中，應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀重難點(diǎn)的分析和解答。通過(guò)教師的幫助，學(xué)生應(yīng)真正做到充分理解每個(gè)題目中的每個(gè)重要術(shù)語(yǔ)的含義。從而對(duì)出題人的意圖進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。例如，教師可以提出一些學(xué)生易于混淆的問(wèn)題，在題目含義和重點(diǎn)上多設(shè)置一些玄機(jī)，運(yùn)用這種方法考察學(xué)生是否能夠快速準(zhǔn)確地抓住題目的真正重點(diǎn)。可以要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和劃線，教師在檢查學(xué)生劃線內(nèi)容是否準(zhǔn)確之后，可以向?qū)W生提出一些延伸問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在下一次遇到類似問(wèn)題時(shí)，能夠更加高效地對(duì)其進(jìn)行解答。例如， 解一元一次方程時(shí)，要明確每一步過(guò)程都作什么變形，應(yīng)該注意什么問(wèn)題，尋找實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，要善于借助直觀分析法，如表格法，直線分析法和圖示分析法等。如果題目要求學(xué)生使用表格法，學(xué)生就應(yīng)該避免由于審題疏忽而使用了其他方法。對(duì)于每一個(gè)題目的審題難點(diǎn)，都應(yīng)該做到舉一反三，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

五、閱讀嫁接課堂，將課堂導(dǎo)入前置

在幾何內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以多向?qū)W生展示不同幾何圖形間的形體狀態(tài)和差別，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察。空洞乏味的教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直線下滑，因此通過(guò)這種帶有趣味性的方式能夠幫助學(xué)生解開(kāi)數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧秘，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離孤立性和單調(diào)性。此外，還可以開(kāi)發(fā)一些有趣的情景課堂，通過(guò)不同的教學(xué)形式幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景課堂之后，教師可以嘗試開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)情景，如語(yǔ)言情景，圖片情景等，通過(guò)多媒體和豐富的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。為了在教學(xué)實(shí)踐中有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)多做教學(xué)嘗試，將多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。可視化的教學(xué)內(nèi)容能有效地加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，幫助其進(jìn)行理解和深化。例如，可以用圖片的方式向?qū)W生展示多樣的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并向?qū)W生解答可能產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生還可以參與到教學(xué)工作中，例如，可以向其他同學(xué)展示自己的數(shù)學(xué)分析成果，通過(guò)向他人展示的過(guò)程融入自己的理解，從而做到讓他人受益的同時(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面并增加自己的自信心和成就感。此外，多媒體的教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生能夠通過(guò)參與課堂實(shí)踐拓展數(shù)學(xué)思維，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷突破自己。

伴隨著義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)步推進(jìn)， 教師對(duì)學(xué)生的要求也在隨著時(shí)代的變遷有所提高。在對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行塑造的過(guò)程中，也應(yīng)該多做多樣化考量。教師應(yīng)將注意力放在提升學(xué)生的幾何思維，數(shù)據(jù)分析能力，數(shù)字感覺(jué)，邏輯推理能力，理性思維能力，空間感等，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，不能將每個(gè)試題孤立化，而是應(yīng)該將不同的題目有機(jī)地連接起來(lái)。與此同時(shí)，還應(yīng)基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受能力，年齡段，理性思維能力等，做出不同的教學(xué)準(zhǔn)備，指定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而讓不同水平，層次的學(xué)生做到共同進(jìn)步。還可以采用故事教學(xué)的方法以及陌生化場(chǎng)景教學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)散性以及多角度思考的能力。例如，在平面直角坐標(biāo)系中，將直線l ：將拋物線C1：沿x軸翻折，得到一條新直線與x 軸交于點(diǎn)A，與y軸交于點(diǎn)B ，沿想x軸平移，得到一條新拋物線C2與y軸交于點(diǎn)D，與直線AB 交于點(diǎn)E、點(diǎn)F，求直線AB 的解析式，通過(guò)情景化教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。

在培養(yǎng)初中生閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷突破自身思維定勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，要善于抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，通過(guò)不同的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終有效地提升學(xué)生成績(jī)。

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