小學語文識字情境化教學策略的探究

趙宗慧

摘要：中國的漢字具有鮮明的文化特質，識字是小學語文學習的關鍵點，在進行漢字教學的過程中識字教學是小學語文教學的重要內容。在識字教學中把握漢字的文化特質，將其適時、適度地滲透到識字教學中，幫助學生體會到漢字文化的生動、有趣，讓學生在進行漢字學習的過程中感悟文化、陶冶性情，提升自身素養。

關鍵詞：小學語文;識字;情境化教學

受傳統教學思路的影響，教師在識字教學的過程中，由于缺乏識字教學的經驗，教師仍采用讓學生跟讀、死記硬背的方式讓學生認識漢字，這種方式效率低，而且學生不能很好地把握字與字的關聯性，無法使字組成詞語記憶，導致學生對于漢字的學習興趣不高，影響教學效果。識字教學雖是小學語文教學的重要內容，但占用課堂教學的時間相對較小，低年級的學生對于漢字的認識往往是“一知半解”。教師未對識字教學過多關注，學生忽視這個方面知識的學習，導致識字教學的內部環境陷入惡性循環。因此，為提升小學識字興趣，提升識字教學實效，教師應該創建情境，讓識字學習變得鮮活生動，更具趣味性。

一、歸類識記形聲字，提升識字教學實效

小學生對于新奇、富有趣味性的事情往往會產生極大的興趣，因此教師在進行識字教學的過程中需要采用多樣化的教學方式，吸引學生的注意力，提升學生的積極性。形聲字教學就是根據漢字的“音、形、義”的特點，利用規律識記生字，讓識字教學進行的更加順利，還能讓學生的想象力和語言表達有長足的進步。例如，在《夏夜有多美》一課中，教師可以運用多媒體，為學生播放兒歌，然后由學生自己讀一遍，由教師指名讀兒歌，糾正學生的發音，然后齊讀。然后由學生演示“螞蟻、蜻蜓、蛙”這些小動物的樣子。對于生字，采用歸類識記形聲字：①讓學生在多媒體上圈出小動物的名字;②多媒體出示小動物的圖片和名字，然后讓學生齊讀;③去掉動物的圖片讀詞語;④去掉拼音讀詞語;⑤引導學生了解形聲字：寫出“螞蟻、蜻蜓、蛙”幾個字，讓學生觀察，為什么這些字都有蟲字旁，去掉蟲字旁的讀音是什么？讓學生明白這樣的字一部分表示字的讀音，一部分表示這個字的意思，叫做形聲字。形聲是一種造字方式，我們學習的漢字有很多都是形聲字;⑥對于生字的書寫“蟻”，要學生體會漢字形體美，蟲字做偏旁，要寫得窄一些。整個字書寫時要注意左窄右寬。通過實物投影展示存在的問題。指導學生感受漢字的形體美，規范書寫，形成良好的書寫習慣。

二、創設生活化識字情境，激發識字興趣

語文的學習來源于生活，又服務于生活，是生活所想所感的藝術呈現。想要學生掌握更多的漢字需要將漢字教學與生活聯系起來，生活元素能有效補充課堂中的缺漏并加以補充。小學教師可以創設生活化的學習情境，幫助學生在熟悉的環境中入手，將課本的學習與生活實際關聯，讓學生消除生字學習的陌生感，調動學生學習的積極性。例如，在進行《秋天的圖畫》的學習時，學生了解秋天景色，秋天成熟的農作物，明白梨、蘋果是在秋天成熟，讓學生說出其他秋天成熟的水果，及作物。再延伸到識字教學中，讓學生課下去超市或集貿市場看看其他水果以及成熟的時間，并記住水果的書寫或通過網上搜集秋天成熟的作物，在搜集過程中加深了對生字的認識。然后在班級中開展“每日一讀、每日一記、每日一鞏固”的活動。要求學生將自己積累的與秋天相關的生字制作成一個“識字集”，由學生每天積累三到五個漢字，以學而精的原則進行鞏固學習。將學到的生字記憶并歸類，也可以讓學生在寫作中嘗試運用新學的生字和詞組。這樣可以夠幫助學生形成自主識字的良好習慣，對于今后的語文學習來說具有積極作用。讓學生從單一的傳統識字模式中解放出來，讓學生的識字教學更有趣高效。

三、帶字入境，感悟識字樂趣

由于小學生的認知發展還不成熟，對生字很難把握其中的意思，對生字的學習熱情往往很難維持。在小學課本中往往會插入大量的圖畫，幫助學生加深對生字的認知，教師還應該利用圖片和動漫設計，給生字提供特有的情境。例如，《小小竹排江中游》一文中，教師將通過多媒體影像的形式展現，動態演示小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游，樹木、禾苗的圖畫，為學生呈現優美的畫卷，讓學生能置身于江南美景中。對于漢字的筆順以動畫模擬的方式，逐筆添加，學生能迅速熟記筆畫順序，規范生字的書寫，生字在圖片的加持下顯得生動有趣。給漢字以情境，讓漢字變得鮮活生動，凸顯中華文化的博大精深，彰顯漢字魅力，為學生創造良好的學習環境，給學生想象的空間，領略生字在語境中的意義，體會識字的樂趣。

識字教學作為小學語文教學的基礎內容，教師應該轉變傳統的教學觀念，然后通過不斷創新識字教學模式，遵循小學生的認知規律和思維特點，在情境化的教學模式中，為學生營造出輕松愉快的教學氛圍，增強學生的學習興趣，拓展學生的知識域，豐富識字經驗，同時提升識字技巧，為學生終身發展能力的形成奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]王翠華.小學語文情境化課堂識字教學方法的研究[J].考試周刊，2017（59）.

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