優化課堂導入，促進內化理解

陸春成

【摘 要】 在初中數學教學中，教師要優化導入方法，激發學生深入思考，促進他們對知識的理解與掌握。本文主要闡述了概念教學、命題教學、問題解決中的有效導入策略，能吸引學生參與課堂，發展他們的思維，提升他們的素養。

【關鍵詞】 初中數學;課堂導入;策略

有效的導入能集中學生的注意力，調動他們的學習興趣，讓他們對知識產生強烈的渴望，能積極主動地投入到新知的探究中。有效的導入能激活學生的思維，讓學生呈現最佳的狀態，讓他們沿著教師預想的方法思考，產生良好的教學效果。有效的導入能促進學生的思維參與，讓他們在學習中自主建構，能從“學會”逐步走向“會學”。課堂導入要具有真實性，真實的問題能引發學生對生活的關注，提升他們學習數學的興趣，能促進問題的解決。課堂導入具有趣味性，教師用鮮活的內容吸引學生的注意，激發他們的興趣，讓他們積極地參與感受、體驗、探索，讓他們產生探索新知的欲望，不會對數學學習產生倦怠。課堂導入具有直觀性，教師結合數學學科特點，以形象化的內容揭示數學知識的發展規律，暴露學生的思維。如何提高課堂導入的有效性，筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、在概念教學中優化導入方法

教師可以采用溫故知新的導入方法，這樣能建立新舊知識的聯系，降低學生學習知識的難度。如在學習蘇科版九上《一元二次方程》一課時，教者讓學生結合一元一次方程的定義，判斷2x-3、2x-3=6、3x-2y=6、x+2=3x-2、x2-2x-3=0等方程是不是一元一次方程，教者讓學生觀察最后一個方程，讓學生猜一猜這是一個怎樣的方程。教師借助導入引領學生分析新舊知識之間的聯系，讓學生排除疑問，引發學生的積極思考。教師借助學生已經掌握的一元一次方程知識，去判斷一些方程是不是一元二次方程，能調動學生已有的認知儲備，讓他們運用舊知去探索新知，從而產生對概念的思考，讓學生從“未知數的最高次數是1”向“最高次數是2”邁進，從而能促進對概念的整體把握。

教師可以借助于情境導入，為學生呈現一些生活材料，能讓學生迅速地進入學習狀態。如學習蘇科版九上《圓》的內容時，教者為學生呈現車輪、太陽、茶杯蓋等實物形狀，讓學生對圓有初步的感知，教者讓學生用圓規在紙上畫圓，再拿出一根繩子，在一端系上粉筆，讓學生繞著另一端點旋轉一周。通過活動的情境，讓學生感知圓的特點，總結出圓的概念。教師在創設情境導入時，可以聯系學生熟知的生活，讓學生借助于生活實例促進對圖形特征的感知。

教師引領學生借助于原有知識經驗去建立新概念、掌握新方法，形成新體系。如在學習無理數內容時，教者提出問題：如果正方形的面積是9，那么它的邊長是多少？如果正方形的面積是6，那么邊長是多少？學生運用自己的經驗，通過3的平方是9知道面積是9的正方形的邊長是3，當面積是6時，學生無法從自己掌握的有理數中找出一個平方得6的數，因而會產生學習新知的欲望。教者通過引入無理數的概念，幫助學生建立了無理數的新的知識體系。

二、在命題教學中優化導入方式

在數學命題教學中，教師在導入時向學生展示命題，或為學生提供探究的素材，讓他們去觀察、分析、類比、探索，形成自己的猜想。

在命題教學中，教師可以采用類比的方法教學，讓學生借助類比去探索新知，以簡單類比復雜、以形象類比抽象，能調動學生的參與興趣，激活學生的思維。如將相似三角形的判定方法與全等三角形的判定方法進行類比，這樣學生就會猜想出相似三角形的判定方法。教師還可以利用一元一次方程的解法，去探索一元一次不等式的解法。教師要善于運用知識之間的類比，牽動學生的思維由此及彼，讓學生在猜想、分析中獲得知識的建構。

教師可以用實驗導入的方法，引導學生動手操作，促進他們對問題的解決。如在學習“三角形的內角和”的內容時，教者讓學生拿出一個準備好的三角形，將三個角都撕下來，并將它們拼在一起，構成一個平角，從而獲得三角形內角和是180°的結論。教師借助于實驗導入，讓學生在實踐中動腦動手，能促進他們思維的開啟，能全身心地投身于數學活動之中，增進對數學知識的理解。

三、在問題解決中優化導入方式

教師可以用懸念導入，激發學生思考，去積極解決問題。如在學習“多邊形的內角和”時，教者提出問題：如果一個多邊形增加一條邊、減少一條邊，這個多邊形的內角和會產生怎樣的變化？教者依據學生的好奇心理，創設問題情境，引發學生的積極思考，催生他們探索求知的動力。教者借助于實物等引領學生去觀察、思考，讓學生去發現結論。如在學習蘇科版九上“圓與圓的位置關系”時，教者讓學生將一個圓固定在黑板上，移動另一個圓，讓學生根據道具的演示去觀察兩圓的位置關系。

總之，在初中數學教學中，導入是課堂教學不可或缺的環節，能建構知識聯系，調動參與熱情。教師要優化導入方式，激發學生的學習興趣，確立教學重難點內容，促進學生對新知的理解內化。

【參考文獻】

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