加強(qiáng)質(zhì)疑實(shí)踐研究 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

溫金勇

摘要：“質(zhì)疑”實(shí)踐就是通過教師匠心獨(dú)具的教案程序質(zhì)疑設(shè)計(jì)，采用適當(dāng)?shù)氖侄卧诮虒W(xué)過程中不斷營造質(zhì)疑探索的氛圍、情景，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生以質(zhì)疑者、探索者的主體角色，讓學(xué)生在未知中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求新，在新知中遷移，在遷移中應(yīng)用，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造型思維人才作必要的學(xué)科素質(zhì)教育鋪墊。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑? 實(shí)踐? 探索? 創(chuàng)新能力? 學(xué)科素養(yǎng)

一、課題的提出

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝R經(jīng)濟(jì)所需要的人才不僅有知識和技能，更應(yīng)是具有主體意識、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力的人。然而不少教師仍然受“應(yīng)試教育”的影響，只強(qiáng)調(diào)掌握知識、應(yīng)用知識的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的“容器”，學(xué)生被動(dòng)依賴，不僅不能主動(dòng)大膽地質(zhì)疑提問，就連提問題的意識也不存在，使得學(xué)生主體性被壓抑，個(gè)性被扭曲，創(chuàng)造力被扼殺。

二、課題內(nèi)涵的界定

“疑”：是“思之始，學(xué)之端”;是“未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理。”“質(zhì)疑”：是向“未解、未知、未辨、未通”領(lǐng)域發(fā)問，探求新知?！皩W(xué)生質(zhì)疑”：通過教師匠心獨(dú)具的教案程序質(zhì)疑設(shè)計(jì)，采用適當(dāng)?shù)氖侄卧诮虒W(xué)過程中不斷營造質(zhì)疑探索的氛圍、情景，使學(xué)生以質(zhì)疑者、探索者的主體角色，通過創(chuàng)造性思維方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體質(zhì)疑和探索地位的過程。

三、課題研究的假設(shè)

“質(zhì)疑”教學(xué)就是注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出挖掘?qū)W生群體的創(chuàng)造性和個(gè)體的質(zhì)疑探索能力，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。質(zhì)疑教學(xué)還注重授“漁”于授“魚”中，通過創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，變結(jié)論傳授式課型為質(zhì)疑探索式課型，在教給學(xué)生科學(xué)文化知識的同時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用知識。讓學(xué)生在未知中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求新，在新知中遷移，在遷移中應(yīng)用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造型思維人才作必要的學(xué)科素養(yǎng)教育鋪墊。

四、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，常能打破傳統(tǒng)的、固定的、消極的思維定勢，這樣的學(xué)生不會(huì)抱殘守缺，富有一定的創(chuàng)造精神。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。”愛因斯坦說：“提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。”巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑義的是問號?！敝祆湟舱f：“于生疑處生疑，方是進(jìn)矣。”又說：“讀書無疑者，須教有疑?！迸喔鶆t說：“疑能而問，已得知識之半?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)當(dāng)是不斷地生疑——質(zhì)疑——解疑——再生疑——再質(zhì)疑——再解疑的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效突破口。

五、課題研究方法的選擇

1.問卷調(diào)查法，即設(shè)計(jì)有關(guān)某一調(diào)查項(xiàng)目的幾個(gè)問題，讓學(xué)生對這幾個(gè)問題作出判定，然后統(tǒng)計(jì)這些問題所占百分率，看學(xué)生在某一方面所表現(xiàn)出的傾向性。

2.現(xiàn)場跟蹤觀察統(tǒng)計(jì)法，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生某方面的表現(xiàn)情況等現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字進(jìn)行對比分析。

3.閉卷測試法，利用試卷對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行測試，并與對比班的平均分、及格率、優(yōu)秀率進(jìn)行比較，來判定分析實(shí)驗(yàn)班與對比班的教學(xué)質(zhì)量情況。

六、課題研究的實(shí)施步驟

1.學(xué)習(xí)理論，更新觀念，強(qiáng)化“質(zhì)疑”意識。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先必須是一個(gè)具有質(zhì)疑精神的人。為此，實(shí)驗(yàn)教師在工作之余啃起了《創(chuàng)造教育的理論研究與實(shí)踐探索》、《深入開展創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)與研究》、《教育心理學(xué)》、《山東教育科研》、《山東教育》等，并認(rèn)真做好有關(guān)質(zhì)疑的理論筆記，不斷為自己質(zhì)疑“充電”。

2.分析現(xiàn)狀，找出弊端，明確“質(zhì)疑”方向。回顧目前課堂教學(xué)實(shí)際來看，提問總是教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)提出問題的積極性還很低。調(diào)查表明，主要有兩大原因：一是怕;二是沒有提問題的機(jī)會(huì)。具體情況如下：

3.了解學(xué)生，吃透教材，深挖“質(zhì)疑”途徑。備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識積累、思維習(xí)慣、能力水平、教材內(nèi)容和求知過程，精心設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)問題解決的層次性，課堂上適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的途徑思維，最終在“引導(dǎo)”之下學(xué)生解決問題。教學(xué)中，我們打算從以下五方面入手對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：①營造氛圍——敢疑。課堂上應(yīng)有民主氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過強(qiáng)的自我中心觀念、權(quán)威式的姿態(tài)，使學(xué)生失去了許多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了主動(dòng)參與的精神和勇氣，使他們逐漸變得墨守成規(guī)，只懂得服從、模仿和繼承，不懂得質(zhì)疑、創(chuàng)造和發(fā)展。②示范指導(dǎo)——生疑。身教勝于言教。要讓學(xué)生質(zhì)疑，教師首先不能照本宣科，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，要有目的地設(shè)計(jì)出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，而且還可以讓學(xué)生明確在何處生疑、怎樣生疑。如重點(diǎn)知識提探索性問題，難點(diǎn)知識提引導(dǎo)性問題，關(guān)鍵地方提方向性問題，而在學(xué)生容易產(chǎn)生思維模糊處提疑問性問題等。尤其是在學(xué)生不易生疑處設(shè)疑，更會(huì)收到意想不到的效果。③教給方法——會(huì)疑。古人云：“授人以魚，只借一餐;教人以漁，終生受益?！痹诩訌?qiáng)示范生疑的同時(shí)，尤其注重質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生會(huì)疑。④養(yǎng)成習(xí)慣——善疑。常言道：“拳不離手，曲不離口?！绷?xí)慣的養(yǎng)成離不開平日的訓(xùn)練，為此，教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)條件，留出質(zhì)疑的空間和時(shí)間，從而使學(xué)生形成善疑的品質(zhì)。⑤形成品質(zhì)——常疑。善于用數(shù)學(xué)的眼光從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提出問題，并能夠同中見異，異中見同，平中見奇，于“平淡”之處見匠心。

七、實(shí)驗(yàn)研究的初步效果

1.更新了教師的教育觀念，樹立了以人為本的教育思想，由片面追求分?jǐn)?shù)變追求學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，特別關(guān)注創(chuàng)造性素質(zhì)的發(fā)展;樹立了以學(xué)生為主體的主體教育觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識和參與習(xí)慣;樹立了以能力為中心的由知識、能力、品格、方法構(gòu)成的全面質(zhì)量觀。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等有顯著的變化。“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維、求異思維的有效途徑，會(huì)使學(xué)生受用無窮。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑能力不可能一蹴而就，需要教師做有心人，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)下去，面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們得把質(zhì)疑的空間還給學(xué)生，把質(zhì)疑的方法教給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利讓給學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。那么，埋在學(xué)生心底的智慧的種子，就一定能生根開花結(jié)果，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。