思維導圖在英語詞匯教學中的應用

【摘要】本文主要闡述利用思維導圖的方法來克服學生記憶單詞時遇到的各種困惑，利用思維導圖的思維模式，分門別類，形成良好的記憶鏈，幫助學生提高記憶單詞的效率。

【關鍵詞】英語教學;思維導圖;單詞記憶

【作者簡介】張玉和，福建省大田縣鴻圖中學。

【基金項目】福建省“十三五”第二批中學英語學科教學帶頭人培養對象科研課題“思維導圖在英語教學中的應用”。

學習思維能力由形象思維跨越到抽象思維，在一定程度上很難在較短的時間內對知識進行良好的吸收，而思維導圖的應用，可以幫助學生將圖像、文字、顏色等客觀存在的東西牢牢地印在腦海里。由此可見，在英語教學中應用思維導圖對學生的學習有著神奇的輔助作用。

一、什么是思維導圖

思維導圖可以同步應用大腦皮層的全部智能，涵蓋數字、詞語、影像、色調、邏輯、節律以及空間體驗運用在生活諸方面，幫著大家更科學地探究，更清楚地思索，使大腦表現最優。它借助相當直觀形象的措施把同中心關聯的內容借助互相所屬以及關聯層次圖展現出來，構成某一知識鏈，讓大家的意識可視化，讓所學內容更為直觀化，這是一種可以幫助大家思索及處理問題的工具。思維導圖幫大家自某一基點關聯至許多有關的點，借助對有關的知識點加以總結、梳理，形成某一整體的圖像，讓大家非常清楚。學生根據學習的目標方向，設計出符合自身思維邏輯的知識結構框架導圖，由于它以整體畫面出現在眼前，學生就會消除因對知識迷茫而產生的焦慮和不安，從而萌發對所學知識點的興趣和更多的關注。

二、思維導圖記單詞的途徑

1. 巧用三招記單詞——根據構詞法規律記單詞。英語單詞基本上是由詞根、詞根加前綴或后綴構成的，我們先把詞根記住，然后再加上前綴或后綴，就可以達到記憶單詞舉一反三的效果。如單詞affect意為“影響”，若加上前綴dis，則變成disaffect，意為“使不滿;使疏遠”;若加上后綴ed，則變成affected，意為“不自然的;做作的”;若前后綴同時加，則變成disaffected，意為“（政治上）不滿的;不忠的”。分散開來寫，語言敘述較長，用思維導圖的方法就一目了然了。

2. 字正腔圓記單詞——根據發音規律記單詞。英語中除了極少數單詞發音特殊外，大部分單詞的拼寫都符合讀音規則，如pronunciation、satisfaction等。我們平時在掌握音標之后，通過多聽多模仿，再輔助思維導圖的歸納幫助，可以起到很好的記憶效果。

3. 相輔相成記單詞——根據近義詞反義詞規律記單詞。separate意為“把……分開，使……分離”，指把原來的東西分開，被分開的東西沒有一致性;divide意為“分開;分成”，指把一樣的東西分成幾部分，若干等分。通過思維導圖配上例句，就是相當完美的記憶途徑。

4. 奇思妙想記單詞——話題聯想記憶法。比如，以animal作為話題。animal的意思是“動物”，我們可以由此聯想出各種動物的名稱。

5. 承上啟下記單詞——在文章中記單詞。每個人都有這樣的體會，背完一個生詞接著背下一個生詞。這種死記硬背的方式很枯燥，忘得也快。這種孤零零的背單詞方法，現炒現賣還可以，但很難保存在記憶中。

在朗讀課文的時候，假如某一生詞使用頻率相當高，在朗讀這篇課文之后，這一詞語會牢記于心;假如一些生詞使用頻率不是很高，讀上幾遍課文，也能夠輕而易舉地識記。在文章里記單詞就是利用了這個原理。我們若將文章中的關鍵詞和難詞用思維導圖的方式加以呈現，那么記憶就會更加容易。

三、應用思維導圖的注意事項

1. 注意把握相關性。思維導圖所概括、梳理的內容均是依托某一中心而進行的。大家預想某一知識點在整個知識體系中起作用時，一般會思考兩個方面，其一為這一內容的前驅知識系統，接下來為這一知識同別的知識的橫向聯系。換句話說，知識間的聯系能夠分成前驅、后繼以及橫向關聯，是否還出現別的類型的關聯。

2. 注意把握發散性。思維導圖里的諸點間均屬于逐層發散、漸趨發展的。每個思維分支均有自總至分、自少至多、自易至難、自簡潔至繁雜的歷程。仔細研究新課標及課文，才可以掌握好內容發散性意識設計的深度，有助于克服難點，讓學生輕松明白。在選擇具體事例時，要盡可能地挑選學生在日常生活里可以體驗到、饒有趣味或者方便關聯起來的事物，從而強化學生的認識及認知水平。

3. 注意把握應用性。筆者覺得應用某一方式的措施，并非為了踐行措施自身，而是為了更合理地幫助人們處理現實情況。因此，大家在設計的時候，理應考慮到或許出現的有效結果以及應用價值。

某教育文獻中提到，應“有效推動信息科技在授課歷程里的廣泛運用，推動信息科技同課程的融合，漸趨達到授課內容的展現形式，有效彰顯信息科技的優點，為學生探究及進步供應多元化的教育背景及合理的探究工具”。在英語教學過程中，思維導圖可以發揮別的授課措施難以代替的巨大效果。應用思維導圖展開授課，涉及英語知識內容的預習、梳理、識記、復習、溝通、寫作等，有利于提升大部分學生的英語探究水平。

參考文獻：

[1]程曉章，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.