探尋教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生情弦的閱讀策略

【摘要】英語(yǔ)閱讀是最具情感的活動(dòng)，在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，如何撩動(dòng)學(xué)生思想情感、撥動(dòng)學(xué)生的情弦是老師組織閱讀教學(xué)的重點(diǎn)工作。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要深諳學(xué)生心理，采取多樣教學(xué)手段，結(jié)合多種教學(xué)方法，為閱讀教學(xué)注入活力。本文將圍繞英語(yǔ)閱讀活動(dòng)展開(kāi)討論，分析如何在英語(yǔ)閱讀中撥動(dòng)學(xué)生的情弦。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;思想情感;策略

【作者簡(jiǎn)介】王小寧，江蘇省宿遷市泗洪縣人民路小學(xué)。

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)要注重讀、寫(xiě)、聽(tīng)，良好的英語(yǔ)閱讀材料可影響學(xué)生的情感，為學(xué)生帶來(lái)更深層次的思想認(rèn)知。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略和閱讀策略的規(guī)劃，為學(xué)生指明閱讀方向。在和諧的氛圍中，學(xué)生可放松身心，探究閱讀材料中的深層內(nèi)涵，從中感悟思想情感，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)建情感閱讀情境，渲染學(xué)生情感

老師幫助學(xué)生深入了解分析閱讀材料是老師組織閱讀教學(xué)的工作內(nèi)容之一。學(xué)生由于成長(zhǎng)經(jīng)歷有限，所經(jīng)歷的事情不多，接觸的情感更少，難以認(rèn)知故事中的情感內(nèi)容，往往在閱讀時(shí)產(chǎn)生障礙。“Wolf is Coming”是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中的經(jīng)典故事，講述了“There is a naughty boy，he likes telling lies.”有一天，這個(gè)“naughty boy”在山坡上放羊，感覺(jué)無(wú)聊，他便幾次三番地大喊“Wolf！ Wolf！ Wolf is coming！”附近村民被戲弄以后，便說(shuō)：“You tell lies. We will not believe you.”后來(lái)，狼真的來(lái)了，這時(shí)小男孩再喊“Wolf！ Wolf！ Wolf is coming”，已經(jīng)沒(méi)有村民來(lái)幫助他了，結(jié)果羊全被狼吃掉了。這個(gè)故事教育學(xué)生“Dont tell lies”。老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候，首先可以有感情地朗讀一遍，讓學(xué)生先自己體會(huì)故事情感。老師應(yīng)充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助相關(guān)的輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生在閱讀的世界里徜徉。為幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，老師可以組織學(xué)生創(chuàng)建情感情境，讓學(xué)生分角色朗讀故事內(nèi)容。若是條件允許，可以讓學(xué)生將故事通過(guò)情景劇的方式演出來(lái)。老師可以對(duì)故事臺(tái)詞進(jìn)行改編，加重情感部分，讓學(xué)生在表演完后分享自己的心得，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。

二、創(chuàng)建生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)情感

英語(yǔ)與語(yǔ)文一樣，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，同時(shí)利用學(xué)生已經(jīng)具備的生活知識(shí)理解閱讀內(nèi)容。如“Have you ever been to Singapore？”的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生了解有關(guān)新加坡的知識(shí)，在閱讀中將自己擅長(zhǎng)的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，讓更多的學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上生活。如今人們的物質(zhì)生活比較豐富，家人會(huì)利用空閑時(shí)間帶孩子出去旅游，但是卻很少有出國(guó)的學(xué)生。在閱讀這篇課文的時(shí)候，老師可以先為學(xué)生創(chuàng)建旅游的情境，或帶領(lǐng)學(xué)生在校園中的花園中游玩。若是條件允許，可以帶領(lǐng)學(xué)生去一個(gè)著名的旅游景點(diǎn)游玩，讓學(xué)生親身感受旅游的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)正式開(kāi)始的時(shí)候，老師便可以讓學(xué)生帶著出去游玩的心情開(kāi)展閱讀。這種生活體驗(yàn)式教學(xué)，可以喚起學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的天空翱翔。老師可以利用多媒體為學(xué)生展示新加坡風(fēng)光圖片，讓學(xué)生近距離認(rèn)識(shí)新加坡。

三、創(chuàng)建畫(huà)面情境，讓學(xué)生放飛想象

在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已成為一種重要教學(xué)手段，老師在閱讀教學(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)將閱讀內(nèi)容直觀展示給學(xué)生，將原本枯燥無(wú)味的英語(yǔ)故事轉(zhuǎn)化為兼具聲音和色彩的畫(huà)面，將學(xué)生的閱讀好奇心和興趣激發(fā)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的探索空間，為學(xué)生的情感萌芽提供土壤。例如在閱讀“Where is spring？”時(shí)，閱讀材料中描述了很多春天美好的景象，如“The breeze is blowing， the willow branches are swaying， the peach blossoms are blooming， and the swallows swept the water.”老師通過(guò)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受在春天溫暖的陽(yáng)光下，萬(wàn)物所蘊(yùn)含的勃勃生機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的情感。在閱讀“Charming Butterfly Valley”時(shí)，文本中介紹道：“Every day， as soon as the sun comes out， countless butterfly trees dance among the flowers and mountains and rocks beside the water of mountains and stones. It really looks like a fairy throwing a handful of colorful petals in the air.”由于學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)受到自身單詞儲(chǔ)備量和閱讀技巧的影響，難以形象地描述如此美好的畫(huà)面。老師通過(guò)畫(huà)面與聲音相結(jié)合的方式，結(jié)合風(fēng)聲、歡笑聲、鳥(niǎo)叫聲等為學(xué)生提供逼真的畫(huà)面。鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀心得以英語(yǔ)文字形式進(jìn)行記錄，使學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)以及寫(xiě)作能力得到較全面的提升。通過(guò)創(chuàng)建畫(huà)面情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生深入感受小動(dòng)物生活的無(wú)憂無(wú)慮，取得良好的閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。在閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，撥動(dòng)其情感。創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中可以獲得益處，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和形象能力，讓學(xué)生在閱讀中不僅增長(zhǎng)知識(shí)，還形成良好的思想情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東福，程紅燕.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育——以《高中英語(yǔ)（必修1）》Unit1 Annes Best Friend為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（02）：148-149.